Шестнадцать типов личности не только по-разному осваивают окружающий мир, но и вступают между собой в разные отношения.
Интертипные отношения (ИО) – один из важнейших разделов соционики, связанный с взаимоотношениями между различными типами личностей.
Конечно, вокруг каждого из нас есть люди, отношения с которыми складываются позитивно, и есть те, кто нам не нравятся. Возьмём к примеру личные отношения. Часто отношения, начинающиеся так ярко и перспективно, вдруг (так кажется со стороны) заканчиваются разводом. Одна девушка жалуется своим подругам: «Я больше не могу с ним жить! Он постоянно меня в чём-то обвиняет: то я не складываю вещи на свои места, в разговоре перескакиваю с темы на тему и забываю, о чём хотела сказать, выбрасываю деньги на ветер, а потом сижу на «хлебе и воде», десять раз за день меняю свои решения…». Но определённо можно сказать, что есть люди, которым эти её особенности не покажутся такими уж серьёзными недостатками и они не будут её перевоспитывать. Точно также и её муж мог бы найти себе девушку, которой не составило бы труда придерживаться планов, ставить всё на свои места и рационально вести хозяйство. То есть сами по себе они оба хорошие люди, но их связывают неблагоприятные взаимоотношения. Ведь даже у наших врагов и обидчиков есть друзья, видящие в них положительные качества. Значит, сложность заключается в проблемах общения между конкретными людьми, а точнее между их типами информационного метаболизма.
Аушра Аугустинавичюте сумела не только описать структуру личности, но и впервые сказала о том, что существует структура взаимоотношений. Она определяется не доброй и злой волей людей, а особенностями передачи и приема информации.
Зная типы двух партнёров, можно предсказать, как будут развиваться их взаимоотношения, в какой области их ждёт взаимопонимание, а в какой не избежать конфликтов. Зная свой тип, вы сможете осознанно выбрать человека, с которым сможете построить бесконфликтное общение. А зная типы своих родственников, друзей и коллег, в общении вы сможете осознанно обходить неприятные для них темы, не провоцируя конфликтов.
До открытия межличностных отношений рекомендации в налаживании отношений между людьми сводились только к тому, как должен себя вести человек в какой-либо ситуации, не учитывая различия психологических типов.
Принципиальным отличием соционики от других направлений психологии является то, что она допускает объективные различия в отношениях между людьми. Более того, она утверждает, что отношения между разными типами действительно отличаются. Как бы мы не старались понять другого человека, не всегда это удастся в полной мере. Не от каждых отношений надо требовать, чтобы они были комфортными или продуктивными. Далеко не все зависит от воли и желания людей.
Модели психологических типов, а также интертипные отношения составляют базис соционики, как новой науки о человеческих взаимоотношения.
Люди, не знающие соционики, часто думают, что смогут изменить другого. Начнём с того, что это в принципе невозможно. Наш тип заложен в наших генах. Можно попытаться подстроиться самому или подстроить другого под себя. Но стоит ли насиловать друг друга, ломать свой характер, если в других отношениях можно вести себя легко и естественно? Конечно, если круг общения устоялся и жизнь уже свела вас с не совсем подходящими людьми (коллеги, начальство, родители), или если вы обзавелись семьёй до того, как познакомились с соционикой, то ничего не поделаешь, нужно подстраиваться, избегать конфликтов и не давить на слабые места партнера.
Для постоянного общения на близкой дистанции, например в семье, лучше всего подходят дуальные отношения. Но, если мы сами выбираем с кем нам жить, с кем дружить, то своих родителей, детей и прочих родственников, а также сослуживцев и начальников мы не выбираем (ну уж родственников так точно). И тут может реализовать себя любой тип интертипных отношений.
Разные интертипные отношения имеют разную степень комфортности, и тут можно выделить: комфортные, дискомфортные и двойственные отношения.
Традиционно наиболее комфортными во всех сферах считаются дуальные отношения, с чем согласны практически все соционики. Следующими по уровню комфортности считаются обычно отношения внутри квадры: активационные, зеркальные и тождественные, сюда же с большой натяжкой можно отнести полудуальные отношения. Менее комфортны миражные, родственные, деловые, отношения полной противоположности (погашения), суперэго, квазитождественные, заказа и ревизии. Самыми неблагоприятными считаются отношения конфликта, суперэго, подзаказные и подревизные. Хотя в оценках разных авторов имеются некоторые расхождения.
Комфортные ИО
Дуальные. Партнеры дополняют друг друга, общение обычно легкое и непринужденное, а совместная работа — приятная. Благоприятны для длительного тесного взаимодействия.
Активация. Отношения похожи на дуальные, но партнеры имеют разный жизненный ритм (рационал и иррационал), к тому же оба экстраверты или интроверты, при длительном общении склонны уставать друг от друга. Отношения подходят для отдыха и приятного времяпровождения, либо для совместной работы, в которой возможны перерывы.
Зеркальные. У партнеров имеются общие ценности и нередко — интересы, возможна конструктивная критика. Сильные и слабые стороны во многом совпадают. Отношения благоприятны для общения и совместной деятельности.
Тождественные. Партнеры аналогичным образом воспринимают и осмысливают информацию, имеют одинаковые сильные и слабые стороны, общие ценности и интересы. Наиболее благоприятны для обучения.
Полудуальные. Отношения неполного дополнения. Взаимный интерес в общении, однако при попытках сближения возможны серьезные проблемы. Благоприятны для совместного обучения и развития с возможностью периодического отдыха друг от друга.
Двойственные ИО
В эту группу входят отношения 50х50. Комфортность в общении вроде бы существует, но с некоторыми оговорками. В общем, не все так просто и замечательно, как может показаться в самом начале коммуникации. Но при соблюдении партнёрами дистанции и взаимоуважения общение может быть довольно сносным.
Миражные. Отношения достаточно комфортные и приятные, но не во всем удовлетворяющие потребности партнеров. Благоприятны для отдыха и общения, но малоэффективны для совместной деятельности.
Родственные. Сложные отношения со сходными жизненными установками и противоположными программами их реализации. Неблагоприятны для длительного тесного взаимодействия.
Деловые. Отношения делового равноправия с элементами соперничества и конкуренции при разных целях партнеров. Подходят для совместного решения деловых вопросов.
Погашение. Партнеры имеют похожие слабые и сильные стороны, однако в общении и совместной деятельности происходит обоюдное погашение, один партнер как бы препятствует деятельности другого. Соперничество и нечеткое разделение полномочий нежелательно.
Суперэго. Отношения взаимного уважения и симпатии, которые, однако, при переходе на близкую психологическую дистанцию могут привести к конфликтам и непониманию. Отношения плохо подходят для тесного взаимодействия.
Квазитождество. Отношения мирного сосуществования (только при далёкой психологической дистанции) при совпадении сильных и слабых сторон и несовпадении ценностей и интересов. Желательно избегать ситуаций соперничества и конкуренции.
Некомфортные ИО
Здесь фактор дистанции играет ещё большую роль, чем в предыдущей группе. А также желательно, чтобы общение было эпизодическим, непродолжительным. Длительное взаимодействие может привести к депрессиям и нервным заболеваниям.
Конфликт. Отношения вялотекущего, подспудно назревающего конфликта, для таких отношений характерны постоянные и нередко безрезультатные попытки достичь взаимопонимания, нарастающее внутреннее напряжение. Отношения могут быть полезны в работе при условии параллельной, а не совместной работы.
Заказ. Заказчик обычно имеет больше влияния на подзаказного, чем подзаказный на заказчика. В таких отношениях заказчик может несколько недооценивать партнера. Отношения в целом благоприятны для заказчика, но длительный тесный контакт нежелателен.
Подзаказность. Подзаказный, как правило, практически беззащитен перед заказчиком. Старается либо угодить партнеру, либо сопротивляться его влиянию. Неблагоприятные для подзаказного отношения.
Ревизия. Асимметричные отношения, в которых ревизор постоянно, хотя и непреднамеренно, указывает подревизному на его слабое место, иногда пытаясь его «перевоспитывать». Благоприятны для ревизора в течение не слишком продолжительного времени.
Подревизность. Подревизный воспринимает советы и помощь ревизора как навязчивые указания, по возможности стремится уйти из-под влияния ревизора. Отношения неблагоприятны, кроме случаев их непродолжительности.
По аналогии с тем, что нет плохих людей, можно сказать, что нет однозначно хороших или плохих отношений. Все они для чего-то нужны. Не стоит переживать, если в вашем окружении чаще встречаются не дуалы, а Контролеры или Заказчики. В коммуникациях каждый из нас решает свои внутренние проблемы. Да и сами мы неосознанно выбираем таких людей, которые помогли бы нам в этом. До дуальных отношений ещё надо дорасти. И если у человека есть нерешённые внутренние проблемы, он притягивает к себе соответствующих людей, отношения с которыми помогли бы ему в их решении.
Если в вашей жизни, отношения складываются не совсем так как хотелось бы, обратите внимание на нижеследующую таблицу. С ее помощью вы проработаете, актуальные на данном жизненном этапе личностные проблемы. Может быть тогда полоса неудач закончится и вы осуществите процесс дуализации со Своим дуалом.
Личностные проблемы
Интертипные отношения
Стоящая перед человеком проблема
Тождество
Необходимо познать себя, освоения «искусства быть собой», отождествления с собственным типом
Дуальные
Необходимость отдыха, комфорта, расслабления, поддержки и опоры
Активации
Настало время осмыслить, в чем именно состоит проблема
Зеркальные
Необходимость активной выдачи результатов, реализация личности, творчества
Деловые
Проблемы, связанные с работой: загруженность работой мешает жить или, наоборот, настало время действовать
Мираж
Проблема внутренней свободы, уход от реальности в мир иллюзий
Суперэго
Проблема выживания, то что мы не хотим видеть и признавать
Погашение
Проблемы дома: важно уйти от бытовых проблем, подняться над ними
Необходимость выбора, осознанных практических решений
Родственные
Необходимость укрепления своих позиций в обществе, самоутверждение
Полудуальные
Пришло время интенсивного освоения новых знаний, учебы
Контролеры
Преобладают в окружении, когда надо обратить внимание на проблемы долга, отдать долги. Маска контролера – когда человек считает, что ему «все должны»
Подконтрольные
Преобладают в окружении, когда человеку следует обратить внимание на проработку своей творческой функции, на умение строго спросить. Маска подконтрольного – когда человек считает, что «он всем должен»: «совесть – лучший контролер»
Заказчики
Указывают на необходимость исполнять решения, в первую очередь, собственные. Маска заказчика – когда человек уходит от ответственности за результаты решения проблем, за исполнение
Подзаказные
Указывает на необходимость принимать решения, брать на себя ответственность. Маска подзаказного – когда человек уходит от ответственности за принятие решений
Статья написана с использованием статей:
Т. Прокофьева, М. Кузьмина «Об интертипных отношениях»
Это второй вид ассиметричных отношений в соционе. Здесь партнёры находятся в существенно неравном положении. Ведущая функция ревизора совпадает с болевой функцией подревизного. Однако, в отличие от отношений конфликта, эта ситуация не является симметричной. Не зря ревизию называют односторонним конфликтом. Но, если в отношениях конфликта партнёры находятся в одинаково неприятных ситуациях друг к другу, и поэтому, естественно, оба стараются увеличить дистанцию общения, то в отношениях ревизии оказывается так, что ревизор, не ощущая никакого давления со стороны подревизного, может приблизиться к нему на опасно близкую дистанцию. Опасную – для подревизного, который оказывается вблизи постоянного источника стресса для него. Результатом такого взаимодействия в течение длительного времени может стать сильное психологическое истощение, вплоть до нервного расстройства и заболевания.
Ревизор как бы постоянно следит за подревизным, обращая внимание на его слабое место. У подревизного возникает субъективное ощущение: «Я все время что-то делаю не так». Каждому из нас приходилось бывать в такой ситуации: кто-то вошел в комнату, и все начинает валиться из рук, что-то не так… Я не так делаю — не так стою, не так сижу. Он даже не посмотрел на меня, даже не сказал ни слова. Просто вошел ревизор, и возникло чувство тревожности. Создается впечатление, что ревизор постоянно хочет выяснить, что и как делает подревизный. У подревизного часто возникает впечатление, что за ним все время наблюдают, как за подопытным кроликом. Однако это не означает, что ревизор обязательно словесно указывает подревизному на его недостатки. Подревизный внутренне чувствует, что ревизор может сделать это в любой момент и поэтому поначалу находится в его присутствии в некотором напряжении. Ревизор кажется человеком значительным, а то, как он действует, заслуживающим внимания. Признания ревизора хочется заслужить, его похвала очень ценится. Однако ревизор постоянно недооценивает подревизного, мысли и дела которого ему кажутся незначительными, что не может не вызывать обиду подревизного. Сначала это даже стимулирует, хочется доказать ревизору свою полезность, но все попытки не имеют успеха. Ревизор кажется самодовольным и мелочным, он придирается, пытается поучать и перевоспитывать.
Подревизный кажется интересным и способным, но ему чего-то не хватает. Ему надо помочь, подсказать, но все советы оказываются бесполезными. Подревизный их не воспринимает, чем ещё больше усиливает желание ревизора его перевоспитывать. Подревизный кажется бестолковым, но не потому, что не может (в действительности это так и есть), а потому, что просто не хочет. Это вызывает у ревизора периодическое раздражение. Отношения ревизии могут быть названы отношениями опеки ревизора над подревизным, которая может быть для второго весьма навязчивой. Чувствуя свою уязвимость, подревизный на людях склонен делать попытки выйти из под этой опеки: он задевает ревизора, спорит с ним, пытается давать ему поручения. Однако такие попытки обычно ничем не заканчиваются. Ревизор, как правило, не обижается на подревизного, а продолжает дальше его “воспитывать”. Эти отношения хорошо иллюстрируются аналогией “мать-непослушный ребёнок”.
Ревизная пара бывает порой очень спаянной. Все дело в том, что в ней оба ощущают свою социальную значимость: ревизор как опекун-благодетель, без чьей заботы и наставлений подревизный пропадет, а подревизный – как объект опеки, чья ценность признается таким образом. В отношениях социального заказа это чувство выражено гораздо меньше, так как заказчик не предпринимает попыток перевоспитывать своего приемника.
Если ревизор и подревизный все время сидят в одной комнате, то требовать от подревизного, чтобы он что-то осмысленно делал, фактически невозможно, потому что он становится совершенно несамостоятельным. Конфликтогенные точки частенько встречаются, когда приходится анализировать ситуации в коллективах, на фирмах, в группах, где люди находятся в экстремальных ситуациях. Им приходится быть вместе, вместе выполнять какую-то работу, у них имеется множество эмоционально значимых контактов. При этом пространство взаимодействия территориально весьма ограничено и им некуда разбежаться. В этих случаях отношения ревизии проявляются чрезвычайно ярко. Это может быть экспедиция, экипаж танка, бизнес-команда или семейная пара (тоже экстремальная ситуация).
Тесный и длительный контакт с ревизором, например, в семье, может иметь очень тяжелые последствия для подревизного. Возможно даже развитие психического заболевания. В более благоприятных случаях, а именно, когда общение в ревизной паре происходит кратковременно и с сохранением большой дистанции, или же если ревизор сознательно “выключает” свою ведущую функцию, он может казаться подревизному человеком значительным и достойным уважения; в то же время ревизора “побаиваются”. Подревизный же кажется наделенным большими способностями, талантливым, но одновременно каким-то несовершенным и “жалким”. Такова точка зрения ревизора. Естественно, эти отношения не подходят для брака. Но что же делать, когда отношения нельзя разорвать и дистанцию не увеличишь, как это бывает, когда отношения ревизии связывают детей и родителей. Случай, когда родитель ревизор, а ребёнок подревизный, выглядит более естественно, так как роли распределены традиционно. В случае же, когда ребёнок ревизует родителя, нарушается субординация. Родитель сопротивляется давлению ребёнка, что приводит к ещё большим конфликтам. Партнёрам следует увеличить дистанцию, как только это станет возможным (например, можно отправить ребёнка учиться в вуз в другой город или просто помочь ему отделиться и предоставить ему собственную территорию). В целом можно порекомендовать также:
Во-первых: эти отношения устойчивы только при спокойно-уравновешенном характере общения. Избегайте неожиданностей, совместно планируйте свой день, предупреждайте друг друга об изменившейся ситуации, не совершайте внезапных, рушащих взаимную договоренность поступков. Отношения следует выяснять с глазу на глаз, без бурных эмоций. Ревизные отношения предполагают совместное обсуждение спорных вопросов, иначе накапливаются загнанные внутрь проблемы. Когда проблема чувствуется, но игнорируется – это первый признак будущей вспышки эмоций.
Во-вторых: ревизор должен терпеливо выдать ревизуемому информацию о фактах, чтобы тот ее спокойно проанализировал и сделал вывод. Ревизуемый обращается к ревизору со своими личными проблемами. Тот снисходительно утешает его, оправдывая его поведение в трудной ситуации. Ревизор должен защищать своего подревизного от нападок, опекать его, помогать налаживать отношения в той сфере, где он пользуется влиянием.
В-третьих: учитывайте критическое отношение друг к другу. Ревизуемый критикует не ревизора целиком, а его конкретные действия. Ревизор же наоборот, прощает ревизуемому конкретные огрехи, но критикует его позицию или убеждения в целом.
В-четвёртых: равновесие в отношениях установится лишь при ограничении влияния внешнего мира. Именно тогда достигается воспитательный эффект – воздействие ревизора на внутренний мир ревизуемого для его изменения. Вмешательство со стороны делает эти отношения просто невыносимыми.
Эти отношения имеют двойной характер. Если более активен ревизор, а ревизуемый ему подчиняется, то они имеют поучительно-воспитательный характер (прямая ревизия). Ревизор относится к ревизуемому снисходительно-мягко, гуманно. Но если ревизуемый сопротивляется действиям ревизора, то отношения приобретают характер придирок и контроля (обратная ревизия).
Итак, если в ревизии вы выступаете ревизором, то отношения выглядят следующим образом. Общение привлекает тем, что дает вам чувство собственной значимости, основанное на некотором превосходстве над партнером. При неоправданных поступках или высказываниях с его стороны вы непроизвольно пресекаете кажущиеся вам недопустимыми отклонения от поставленной цели. Однако опасаетесь, что партнер обидится, и поэтому стараетесь сдерживать себя. Присутствует желание помочь своему подопечному, проявить заботу о нем. Если партнер поймет, что ваши действия вызваны не личной неприязнью, а опасением дезориентации, то изменит свое поведение в желаемую вами сторону. Если нет, то отношения могут закончиться разрывом.
Несмотря на отрицательную оценку стиля поведения партнера, ревизор многое прощает своему подревизному, надеясь со временем “перевоспитать” его. Резкий отпор действиям подревизного дается лишь тогда, когда он совершенно теряет совесть и ведет себя развязно – включает обратную ревизию. Ревизор испытывает к подревизному жалость и сочувствие. Он то подавляет, то поощряет в ревизуемом его слабую функцию, но без продуманной системы.
Ревизору не удается управлять поведением ревизуемого по конкретной ситуации. Он воздействует в течение длительного времени на внутренний мир своего подопечного, изменяя систему его общих представлений и жизненных предпочтений. Ревизия больше чувствуется на психологическом, а не на физическом уровне. Её воспитательный эффект – положительный или же отрицательный – осознается лишь с течением времени.
Если же вы – подревизный, то отношения выглядят для вас так: партнер очень привлекает своим образом мыслей и стилем поведения. От него исходит в целом интересная и ценная для вас информация, которая однако кажется вам неполной и требующей уточнения. При попытках высказать партнеру свои замечания обычно завязывается спор, в результате которого ваша критика, хотя и не сразу, во многом им учитывается. Если же партнер пытается беззастенчиво навязывать вам свое мнение, отношения могут закончится разрывом. Если отношения все же установились, у партнера вырабатывается привычка обращаться к вам за советом по тем вопросам, в которых вы продемонстрировали свою компетентность.
Подревизный стремится контролировать логику поведения ревизора. Все нелогичности не проходят мимо внимания той стороны, которая в классической соционике считается подавляемой. В действительности же именно подревизному хочется уличить ревизора в непоследовательности, выявить ошибки в его рассуждениях.
Подревизный обращает внимание на подробности в поведении партнера, контролирует почти каждый его шаг – собирает достоверную информацию о нем. Нахождение под ревизией дисциплинирует человека, но в то же время и сужает его кругозор.
Ревизия представляет собой процесс болезненных перескакиваний из одного устойчивого состояния в другое. Ревизор постоянно навязывает ревизуемому одни и те же ценности и стиль поведения, а последний так же упрямо сопротивляется, причем способы противодействия ревизору (обратная ревизия) практически не меняются – выискивание ошибок в его суждениях и поступках. Отношения требуют от партнеров максимальной терпимости и гуманности.
Ревизор, воздействуя на ревизуемого, изменяет его внутренний мир по своему подобию. И ревизуемый, высоко (хотя и критически) оценивая ревизора, стремится обрести такие же внутренние качества, как и у него. В процессе взаимного контроля партнеры оттачивают приемлемый образец поведения. Напряженность ревизии достигает высшей точки, колеблясь некоторое время то вверх, то вниз, а затем заметно ослабевает, что свидетельствует о том, что отношения вошли в заключительную фазу – выполнили свою воспитательно-управленческую миссию и потеряли энергонасыщенность.
В отношениях ревизии нелегко приходится обоим партнёрам. Но если ревизор перестанет перевоспитывать ревизуемого и проявит склонность к компромиссам, а ревизуемый не будет копаться в недостатках ревизора, эти отношения могут быть устойчивыми. Нужно только помнить, что задает тон в этих отношениях ревизор, отводя для партнера роль ведомого. Лидер должен быть гуманным, но и ведомый не должен претендовать на роль лидера, чтобы сохранить отношения. Для согласия подревизный должен быть лично заинтересован в этих отношениях, а ревизор – отказаться от жёстких оценок партнёра. Тогда отношения ревизии обоим партнёрам помогают разобраться с проблемами долга: ревизор учится взыскивать должное, а подревизный отдавать.
Очень интересно и с яркими примерами описаны отношения ревизии у Екатерины Филатовой в книге “Искусство понимать себя и окружающих”:
«В этом случае функции партнеров расположены так, что 1-я, самая сильная, функция одного (его называют Ревизор) давит на КНС другого (его называют Ревизуемый). Но, в свою очередь, Ревизуемый не имеет прямого выхода на слабую функцию Ревизора.
Особенность отношений этого рода – в их асимметричности, в том, что Ревизор, не ощущая давления на себя, может приближаться к Ревизуемому на опасно близкое расстояние. Конечно, он едва ли решился бы на это, если бы находился с ним в отношении конфликта, где опасность – обоюдна.
Все 16 типов могут быть связаны таким образом, что каждый кому-то Ревизор и одновременно для кого-то другого – Ревизуемый. Получаются четыре “кольца ревизии”, по четыре психотипа в каждом:
Дон Кихот -> Максим -> Наполеон -> Достоевский -> Дон Кихот;
В принципе, каждому человеку свойственно высказываться по тем вопросам, на которые направлено его основное внимание, особенно, если круг этих вопросов определяется его самой сильной функцией. Окружающие могут проявить к этому интерес или безразличие – в зависимости от их любопытства. Но предположим, что вблизи от этого человека оказался его Ревизуемый… И тут выясняется, что к любому внешне безобидному замечанию он чрезвычайно чувствителен, принимает все слишком близко к сердцу, поскольку здесь идет давление на его уязвимый 3-й канал.
Вот пример отношений ревизии: ИЛЭ (Дон Кихот) рассказывает о своих отношениях с ЭИИ (Достоевским):
(Дон Кихот – Достоевский)
Мне почему-то всегда трудно с ним общаться: когда я что-то говорю, он так молчит, что я ощущаю в нем готовность обидеться. Поэтому мне приходится держать себя в некоторых рамках. Сначала я чувствую себя при этом неудобно, потом пытаюсь как то его развлечь, но чувствую себя при этом, как дешевый клоун. Пытаюсь снова его растормошить – и все потому, что он молчит и его молчание для меня очень тягостно. У него, похоже, мыслительный процесс происходит медленно, а у меня мысли, как блохи, скачут. Он же не может быстро переключиться, я пытаюсь его растормошить, а он в ответ еще больше уходит в себя. В итоге его продолжительное молчание я воспринимаю, как укор, как проявление собственной бестактности.
Какой хрестоматийный пример проявления ревизии! Обратите внимание, что внешне здесь вроде бы ничего не происходит, просто один говорит, а другой, не успевая за мыслью собеседника, молчит, но это молчание воспринимается Ревизуемым, как упрек и обвинение в бестактности только потому, что функция этики отношений БЭ, которая у ЭИИ Достоевского – в первом, ведущем канале, у ИЛЭ Дон Кихота – в болевом и ранимом. Кто-то другой спокойно отнесся бы к тому, что партнер медленно обдумывает услышанное, а Ревизуемый тут же начинает беспокоиться, он неадекватно оценивает такой простой факт и уже фантазирует, что его поведение кажется собеседнику бестактным.
Что касается Ревизора, то и для него эти отношения оказываются, в конце концов, малоприятными, но на свой лад: он никак не может понять, отчего это: что ни скажи Ревизуемому- обязательно обида, слезы, раздражение или неожиданная агрессия. Ревизору кажется, что его партнер слишком несдержан, раздражителен, чуть что – замыкается в себе, что перед ним надо все время ходить “на цыпочках”…
– Я же говорю ему это без всякого намерения уязвить или обидеть! – удивляется Ревизор. – Отчего такая реакция?
Обратимся к примерам. Вот ситуация, где в роли Ревизуемого выступает Штирлиц:
(Бальзак – Штирлиц)
Во время подготовки к экзаменам она (Штирлиц) в первый же день садится заниматься (I – ЧЛ),а у меня (Бальзак), как обычно, некоторое время уходит на раскачку. Через день-два я уже чувствую, что пора заниматься, и тоже сажусь за тетради. Поняв общую идею доказательства (I – БИ), я бросаю теорему и уже не вдаюсь в подробности, не хочу слишком долго над нею сидеть, оставляю это на потом, чтобы все скрупулезно выучить на свежую голову. Поэтому скорость моей подготовки к экзаменам несколько выше, чем у нее; через два-три дня я ее догоняю, и мы начинаем изучать один и тот же материал. Но тут неожиданно возникают конфликты. Уловив главную идею, я стараюсь ей ее объяснить, но она почему-то вдруг обижается и отворачивается от меня! После некоторого перерыва я робко спрашиваю, поняла ли она то-то и то-то. Она отвечает, что да, конечно, поняла, и пытается мне объяснить. Из ее объяснений я ничего не могу толком уразуметь: там нет явно выраженной идеи доказательства. Тогда я, в свою очередь, пытаюсь объяснить ей, в чем она испытывает принципиальные затруднения. Ничего из этого не выходит: она опять обижается…
В следующем примере Штирлиц, в свою очередь, ревизует Дюма:
(Штирлиц – Дюма)
Мне все время хотелось выяснить психотип моей сестры, поскольку были очень серьезные подозрения, что наши с нею отношения в интертипном смысле слишком неблагоприятны. Мой психотип – Штирлиц. Как близкие родственники мы, конечно, очень любим друг друга, но постоянно ругаемся. Дело доходит до того, что я, 20-летний, применяю к ней, 10-летней, физическую силу. Меня безумно выводят из себя ее замечания… “Да как она, козявка, смеет?” Я, конечно, высказываю ей все, что о ней думаю. Но с какого-то момента я понял, что как старший, я могу и должен что-то сделать, чтобы наши отношения изменились к лучшему.
Я начал с определения ее психотипа. Проверив ее, я установил, что ее психотип – Дюма, и значит она – моя Ревизуемая! Тут я понял, в чем дело: я просто грубо давлю на нее своей логикой. И действительно, все наши ссоры происходят по одному и тому же сценарию: я делаю ей замечание, она кривляется в ответ, мне это не нравится, я говорю ей, что она такая-рассякая, не делает это, делает совсем не то… Она пытается возразить, но я уже попал в свою колею, меня “несет”. Я растолковываю ей, почему она такая плохая, что в ней “не так”, и в конце концов делаю вывод, что она – ну просто чудовище! В результате такого моего “воспитания” она плачет, а я, раздосадованный, ухожу на кухню. Подсознательно я чувствую, что неправ, но ничего с собой поделать не могу, успокаивая себя тем, что логически я все высказал достаточно обоснованно и справедливо.
Надо сказать, что соционика заставила меня по-новому взглянуть на наши отношения. Последнее время мы почти или даже совсем не ругаемся, поскольку я постоянно помню, что логика – слабая сторона моей сестры и воздействовать на нее логическим убеждением – пустая трата моего времени и ее нервов.
Пройдем еще чуть дальше по “кольцу ревизии” здесь уже Дюма выступает Ревизором (его Ревизуемый – Гамлет); автор рассказа – девушка психотипа Гексли:
(Дюма – Гамлет)
Мои знакомые – девушка (Дюма) и ее парень (Гамлет). Они познакомились год назад и, как мне кажется, могли бы быть хорошими друзьями, но этому мешает чрезмерная ранимость юноши-Гамлета. Моя подруга хорошо видит недостатки своего приятеля и нередко указывает на них, руководствуясь самыми лучшими побуждениями. Он же, услышав такие комментарии относительно своей особы, реагирует очень болезненно, выходит из себя, впадает в истерику – тут нередки хлопанья дверью и обидные реплики. Немного странным мне кажется то, что абсолютно идентичные замечания с моей стороны он воспринимает спокойно, без истерики, прислушиваясь, хотя порой и не вдумываясь в них.
В то же время он очень ревниво относится к своей внешности и именно по этому поводу просит совета прежде всего у своей знакомой, полностью ей доверяет и послушно следует таким советам.
Их конфликты часто возникают из-за того, что неуемная артистичность ее приятеля кажется ей надуманной и абсолютно ненужной. В его театральном поведении она видит излишества, пафос, искусственность. Но в тех случаях, когда они вместе посещают различные увеселительные вечера, его игра на публику ее вовсе не раздражает, кажется ей вполне естественной, однако и тут она способна его одернуть, указывая на то, что ему изменяет чувство меры.
А теперь познакомимся с тем, как Гамлет сам ревизует своего знакомого (психотип Бальзак):
(Гамлет – Бальзак)
Летом я и мой приятель (Бальзак) оказались в трудовом лагере на сборе фруктов. Работа и одновременный отдых сблизили нас и мы подружились. Поддержкой наших отношений были общие интересы, связанные с компьютерами, и общая цель – поступление в университет. И вот цель достигнута: мы – студенты. Выяснилось, однако, что на компьютеры у нас времени не остается. С этого начались все наши беды.
Сидим мы как то на лекции. Я на кого-то отвлекся. Чтобы наверстать упущенное, попросил его показать мне начало его конспекта. Он показал, но почерк у него неразборчив, мне нужно было время, чтобы вчитаться, я чувствовал, что начинаю ему мешать. Наконец, он забрал у меня свою лекцию и пообещал расшифровать ее позднее. Я шутя назвал его “жадиной” и попросил сделать это как можно скорее. На это он сухо ответил: “Моя тетрадь, как хочу, так ею и распоряжаюсь”, – вероятно, его задели мои слова насчет его жадности. Моим ответом было: “Пожалуйста, это твое дело”, – и тут же попросил его вернуть книгу, которую дал ему несколько дней назад. После этого мы некоторое время вообще не разговаривали, но потом я сделал шаг к примирению. И все-таки чувство недовольства друг другом между нами так с тех пор и осталось.
Отношения такого рода у нас продолжаются и до сих пор – по закону колебаний: то падение, то взлет. Бывают моменты очень хорошего взаимопонимания и даже поддержки. Так мы продолжаем дружить, и несмотря па то, что между нами бывают сильные ссоры, я все же считаю его одним из самых близких мне друзей.
В этом последнем рассказе чрезвычайно ярко проявляются две разные области общения: когда партнеры взаимодействуют по своей сильной функции (БИ), связанной с планами, фантазиями, общими целями, – отношения хорошие. Если же автор рассказа действует по своей самой сильной функции (ЧЭ) – это явно сильно раздражает его друга, у которого та же самая функция расположена в КНС. В результате почти неизбежно вспыхивает ссора.
Итак, круг замкнулся. А что произойдет, если представители этих четырех психотипов окажутся в одном коллективе, да еще и станут работать в одной комнате? Все их рабочее время будет посвящено выяснению отношений.
Это, конечно, ни в коей мере не означает, что в комнате собрались “плохие люди”. Следует хорошо понимать, что каждый человек сам по себе – не склочник, не скандалист, не злодей. Каждый, как правило, стремится быть со всеми в хороших отношениях. Однако если встретились Ревизор и Ревизуемый, которым предстоит длительное взаимодействие, – конфликт с большой вероятностью возникнет рано или поздно.
Отношения ревизии, однако, далеко не всегда так однозначны. Все зависит, опять-таки, от того, по каким именно функциям взаимодействуют партнеры.
Ниже приведены три примера взаимоотношений Ревизора (психотип Дон Кихот) и его Ревизуемого (психотип Максим). В первом и во втором рассказчик – Дон Кихот, третий ведется от лица стороннего наблюдателя.
(Дон Кихот – Максим)
1. Однажды мы вместе решали задачи по физике: захотелось нам принять участие в олимпиаде. Приступили к задаче, в которой надо было провести мысленный эксперимент и получить ответ в численном виде. Он стал решать ее с налета, “в лоб” (БЛ) и не смог получить правильный результат. Я же сначала постарался почувствовать всю систему. Результат буквально угадал(ЧИ) – и он оказался правильным. Мой знакомый почему-то очень обиделся! Дальше оказались задачи такого же типа. Их решать мне было уже довольно скучно, и я не мог себя заставить помогать ему в их решении, хотя в другой ситуации мог бы и согласиться. Он так крепко на меня разозлился, что потом не разговаривал со мною два года. Я был очень удивлен такой реакцией.
2. Много раз мне приходилось слышать от него, что, мол, все необходимо планировать. Отчасти я с ним согласен – планировать иногда надо, но не с точностью же до минуты!
Прихожу я как то домой часа в два, он сидит, явно чем-то озадаченный. В чем дело? Оказалось, он распланировал себе все дела на день и по плану должен был обедать в 13.30, но, как на грех, в столовой случилась какая-то авария и открывается она сегодня только в 15.00. Бедняга совсем растерялся: пошел домой планировать все заново и в момент моего прихода как раз высчитывал на бумажке минуты. Мне его даже немного жалко стало, хотя эта история меня развеселила.
Лег он спать, как обычно, в 22.30 (тут уж никакая авария не могла помешать его плану), а я пошел в гости в другую комнату, чтобы ему не мешать. Очень тихо, стараясь его не разбудить, я вернулся в полночь и тоже улегся. Засыпая, слышал, как он ворочается в своей кровати: значит, все эти полтора часа он не мог заснуть, но все-таки пытался строго соблюсти режим!
Всю эту ночь слышались какие-то шорохи, стуки, хождения. А утром я обнаружил, что он сбросил постель на пол и спит на полу. Он объяснил это тем, что “сетка неровно натянута и спать на ней невозможно”. Интересно, что до этого он спал на той же кровати полтора месяца и все было в порядке… Недолго думая я предложил ему свою кровать, но он не согласился, потому что у меня – “место плохое: напротив двери”. Я говорю: “Если хочешь, давай переставим кровати!” Он немного удивился, но не отказался, а наоборот, очень обрадовался. На его месте я ни за что не принял бы такого предложения, ведь это значит, что другой будет испытывать все те неудобства, которые испытываю я. Весь день я размышлял на эту тему, предполагая, что он, хорошо подумав, все же откажется меняться…
Вечером он приходит. Приносит доски для кровати. Я внутренне торжествую: ага, значит, он все-таки сам решил справиться со своими проблемами! Но он мне говорит: “Давай переставлять кровати”. – “Позволь, но разве не для того ты принес доски, чтобы положить на свою кровать? Зачем же теперь меняться?” Он встает в позу: “Доски рассчитаны, именно для такой кровати, как у тебя, ну, ты будешь меняться или нет?” Это было сказано таким тоном, будто я ему должен сто рублей. Без дальнейших обсуждений мы переставили кровати…
И еще в нашей жизни с ним часто происходят конфликты из-за уборки в комнате: “На полу пыль!” – делает он мне “тонкий” намек. Ну неужели у меня глаз нет, я и сам вижу, что грязно. Но ведь это же не значит, что тут же я должен срываться с места и бегом мчаться мыть пол? Когда будет подходящее настроение, тогда и помою, но его главный принцип таков: “Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня!” Совершенно идиотский принцип, я сам прекрасно знаю, что и когда мне делать.
3. Молодая женщина психотипа Дон Кихот работает в НИИ. Ее подопечный – дипломник психотипа Максим. Руководитель с самого начала дала себе установку на хорошее отношение к дипломнику, она внимательна к нему и очень тактична, – он также тактичен и предупредителен в отношении к ней. Позднее дипломник стал аспирантом, затем, сотрудником той же лаборатории. Его отношения с бывшей руководительницей его диплома сохраняются вежливыми и уважительными. Сохраняют они и прежнюю дистанцию: всегда корректный молодой человек ни разу не повел себя развязно и грубо, чего Дон Кихот терпеть не может.
С годами он преуспел в работе и вот уже – она в его подчинении. Вот ее устный отзыв о нем:
– Несмотря на его высокое положение, он не стал относиться ко мне по-другому, по-прежнему тактичен и не забывает о том, что я старше его. Бывает, даст мне задание, а я все равно сделаю по-своему, и он даже не протестует, мирится с таким положением дел… Наверное, не было человека, с которым мне бы так хорошо работалось!
Итак, перед нами три случая отношения ревизии, причем между теми же самыми психотипами. Вчитайтесь внимательно: что между ними вы найдете общего? Положа руку на сердце – почти ничего. В первом случае мы получаем хрестоматийный вариант: Максим ощущает сильный дискомфорт по интуиции возможностей (ЧИ), самой сильной функции у Дон Кихота. Максиму трудно понять, как это можно с ходу “усмотреть” результат, не проводя последовательных вычислений. Его обижает та легкость, с которой это получается у его приятеля. Ему это кажется несправедливым!
Во втором примере, похоже, ситуация обратная. Кто кого, в самом деле, ревизует? Ведь именно Дон Кихот испытывает давление и дискомфорт от такого жесткого сочетания, как две сильные функции Максима (БЛ-ЧС): неукоснительный режим дня, притязание на лучшую кровать, лучшее место в комнате! Что же заставляет Максима подвергать соседа по комнате столь жесткому прессингу? Вероятно, не только его сильные функции, но, прежде всего, его воспитание – чувствуется, что человек он не слишком деликатный и недалекий. Его сосед по комнате, видимо, более щедр, более разумен и способен идти на компромисс… И вот результат: Ревизуемый активно давит на Ревизора и при этом явно имеет успех!
Наконец, третий пример представляет нам нечто совершенно идиллическое. Оба партнера демонстрируют высочайшую культуру отношений, в результате от пресловутой “ревизии” вообще ничего не остается, тем более, что у обоих есть возможность контактировать по сильной функции (БЛ), то есть вести разумный диалог. Соблюдается и дистанция возраста, и служебного положения, что позволяет каждому работать своими методами, уважая при этом методы партнера и не вмешиваясь в них.
Вообще говоря, чем более тесными являются отношения, тем опаснее ситуация ревизии. Особенно это справедливо для отношений семейных, где общение неизбежно происходит на очень близкой дистанции. В процесс общения здесь, так или иначе, вовлечены все функции, так что отношение ревизии принимают зачастую довольно тяжелый характер. При невозможности уйти от такого общения не исключена и возможность психического заболевания (чаще всего у Ревизуемого). Автору известна только одна относительно благополучная семья, где супруги (он – Максим, она – Наполеон), находясь в отношениях ревизии, тем не менее научились ладить друг с другом. Изучив соционику и осознав причины своих конфликтов, они организовали свою жизнь таким образом, что периодически могут “отдыхать” друг от друга: муж нашел выездную работу и примерно через каждые три месяца уезжает в длительные командировки. Но даже и при такой жизни жена (Ревизуемый) чувствует довольно сильное давление своего мужа, однако вопрос о разводе в этой семье не обсуждается».
Статья посвящена изучению интертипных отношений активации и заказа. Примером для разбора послужила ситуация в компании, сложившаяся между руководителями (Интуитивно-логический экстраверт и Сенсорно-логический экстраверт) и директором по персоналу (Этико-сенсорный экстраверт). Даны рекомендации по выходу из подобных ситуаций. Ключевые слова: соционика, тип информационного метаболизма, этика отношений, интуиция возможностей, волевая сенсорика, этика эмоций, интуиция времени, интертипные отношения, отношения заказа, отношения активации. Введение
Данная статья посвящена изучению интертипных отношений активации и заказа. Рассмотрим эти сложившиеся виды отношений в рамках крупной консалтинговой компании между тремя руководителями. Главный управляющий партнер, владелец 51% акций – Сидоров С.С. – Сенсорно-логический экстраверт (СЛЭ), генеральный директор, владелец 49% акций – Петрова АА. – Интуитивно-логический экстраверт (ИЛЭ), директор по персоналу – Иванова А.Е. – Этико-сенсорный экстраверт (ЭСЭ).
Компания длительное время существовала на рынке, Иванова А.Е. проработала в компании 3,5 года, создала департамент по управлению персоналом с «нуля». Через 3,5 года её работы были сформированы два отдела: отдел по подбору и адаптации персонала численностью 4 человека и отдел кадрового делопроизводства численностью 2 человека. Все остальные функции по развитию персонала выполняла Иванова А.Е. совместно с работниками отделов. По истечении 3,5 лет её работы генеральный директор Петрова А.А. решила назначить на должность Ивановой А.Е. другое лицо, а той, в свою очередь, предложила руководить отделом по кадровому делопроизводству в департаменте по управлению персоналом, поставив её перед фактом и объяснив тем, что «…здесь я вас лучше вижу – на этой должности…».
Дополнительных объяснений не последовало, никаких замечаний к работе Ивановой А.Е. предъявлено не было. Вся работа, которая велась Ивановой А.Е. с персоналом в течение 3,5 лет: подбор, адаптация, развитие корпоративной культуры, разработка и проведение оценочных мероприятий, разработка мотивационных схем, постановка процесса обучения, исключая кадровое делопроизводство, – осталась «за кадром».
Увольнение было по собственному желанию, но основной причиной явились сложные конфликтные отношения с генеральным директором, которые изначально складывались отлично и только через 3,5 года претерпели резкие изменения (ИЛЭ – ЭСЭ).
Отношения Ивановой А.Е. с главным управляющим партнером Сидоровым С.С. также складывались не просто (СЛЭ – ЭСЭ). Вначале это были достаточно сложные отношения, характеризующиеся постоянными психологическими проверками со стороны СЛЭ, искусственно создаваемыми стрессовыми условиями для работы. Но уже через год отношения нормализовались, протекали ровно, перешли на уровень социального партнерства. СЛЭ принял позицию Ивановой А.Е., стал прислушиваться и считаться с её мнением. На момент увольнения отношения СЛЭ – ЭСЭ оставались позитивными, в то время как отношения ИЛЭ – ЭСЭ, были напряженными и скрыто конфликтными. Общее проявление этики отношений как болевой функции самой компании в отзывах третьих лиц
В данной статье мы не ставим целью выявить интегральный тип компании. Мы рассматриваем этику отношений, которая является точкой наименьшего сопротивления у двух совладельцев компании типа СЛЭ и ИЛЭ. Вся корпоративная культура любой компании, её ценности, нормы, правила, отношения, стиль управления всегда начинают декларироваться «сверху», постепенно распространяясь в «народ», что имеет свое подтверждение.
1. Компания заключила договор с кадровым агентством на поиск кандидатов на определенную вакансию. Через 10 дней работы кадровое агентство отказалось работать с компанией. Объяснили тем, что из 20 потенциальных кандидатов, чьё резюме хотели представить на рассмотрение в компанию, 14 человек отказались от прохождения собеседования именно в этой компании, как только слышали её название. Большинство отказавшихся кандидатов ссылались на плохое отношение к людям, что в этой компании людей не ценят, обманывают с выплатой премий, «выжимают как лимон»… С этой же проблемой столкнулись и внутренние рекрутеры, когда находили кандидатов самостоятельно или пытались «перекупить», в связи с чем и была подана заявка в кадровое агентство.
2. Также четко проявляется признак Рейнина – уступчивость. Руководство и лица, проводившие переговоры, были нацелены «получить» клиента, поэтому практически всегда шли на уступки, снижали цену по договору, соглашались выполнить работу за более короткий срок, чем другие компании, чтобы клиент «не ушел», даже если заведомо знали, что в срок не уложатся и он будет сдвинут.
3. В итоге: качество работы стало сильно страдать, дата сдачи проектов и отчетов всегда переносилась. Квалифицированные специалисты уходили из компании, т.к. приходилось работать не по 8 часов в день, а по 10-11 без оплаты переработок и премий. На одного человека «вешали» такой объем работы, что он за свой рабочий день физически не успевал его сделать.
4. В компании существовало правило, которое открыто декларировалось: сначала клиент, потом наша организация, а потом уже сам сотрудник (с его проблемами и нуждами). В компании постепенно увеличивалась текучесть кадров, специалисты были низкой и средней квалификации, т.к. специалиста высшей квалификации «сманить» даже большим деньгами уже было нельзя из-за сложившейся славы на рынке труда.
5. На сайте «антиджоб» появились нелестные комментарии о компании и о негативном отношении к людям в ней, а также, что компания обманывает, обещает одно, но на деле оказывается совсем другое, обещают квартальные премии, а выплачивают 1 раз за 3 квартала. Также подверглась критике личность главного управляющего партнера (СЛЭ) и его авторитарная, жесткая, давящая, уничижающая манера общения с сотрудниками.
Эти примеры ярко показывают проявление болевой этики отношений компании в целом. Характеристика базовой и болевой функций по модели А
Интуитивно-логический экстраверт (ИЛЭ)
Интуиция возможностей – базовая функция
Обладает неугасаемым интересом ко всему новому необычному, тому, что сулит захватывающие перспективы и возможности. И чем больше таких возможностей, тем сильнее их власть над ним.
Например, генеральный директор с удовольствием принимала и внедряла предложения директора по персоналу, официально утверждая локальные нормативные акты компании, по всем вопросам, касающимся работы с персоналом, подбора, обучения и развития.
Также, примером может служить совместная командировка генерального директора (ИЛЭ) и директора по персоналу (ЭСЭ) на один из заводов в Свердловской области (конкретное подразделение). Проект, который предполагалось выполнить, никогда ранее компанией не выполнялся. Это был новый проект, необычный, с перспективами на долгосрочное сотрудничество и материальной выгодой, от которого ИЛЭ просто не мог отказаться. Здесь очень хорошо проявилась базовая функция – интуиция возможностей.
Проект состоял из 3-х частей. 2/3 всего проекта по объему и по стоимости составляла часть, которая предполагала оценку социально-психологического климата коллектива и психодиагностику каждого члена коллектива с описанием и рекомендациями. Для выполнения этой части были приглашены психологи профильной компании по договору субподряда. Но за день до командировки отказались. Генеральный директор поставила перед фактом директора по персоналу Иванову А.Е. и озвучила задачи. Это было воздействие на «болевую» точку ЭСЭ – интуицию времени с ограничительной интуиции времени ИЛЭ. ЭСЭ испытал при этом сильный стресс, т.к. за один день необходимо было подготовиться к командировке, продумать план работы и т.п.
Но проект был выполнен. Заказчик остался доволен. ЭСЭ не получил премии и это очень сильно изменило его отношение к генеральному директору, т.к. благодаря выполнению проекта своими силами, а не силами субподрядных психологов, ЭСЭ сэкономил компании 250 000 рублей и выполнил работу как штатный сотрудник в пределах своего оклада.
Подходы ИЛЭ не согласуются с общепринятыми нормами, он не останавливается перед тем, чтобы разрушить устоявшиеся каноны, с легкостью отбрасывает все старое и отжившее. Это проявилось, когда генеральный директор решила поменять директора по персоналу.
ИЛЭ умеет замечать и раскрывать талант в людях. При этом он исходит не из эмоций, а из своеобразного чувства долга перед тем, кто, с его точки зрения, наделен особым даром. Действительно, генеральный директор увидела одну из сильных сторон Ивановой А.Е. – отличное знание кадрового делопроизводства, трудового законодательства, но поменять работающего сотрудника только потому, что «…здесь я вас лучше вижу – на этой должности…» – это проявление не только интуиции возможностей, но и этики отношений.
Этика отношений – болевая точка, место наименьшего сопротивления
Петрова А.А. не смогла почувствовать состояние Ивановой А.Е. – что испытает человек, когда через 3,5 года работы его переводят на другую должность. Бывает, что ИЛЭ обидит, высказавшись открыто по тому или иному поводу, совершенно не учитывая при этом, что может задеть чьи-то чувства. Но это не является следствием злонамеренности, зависти, желания унизить. ИЛЭ считает, что на объективную реальность никто не должен обижаться.
Например, генеральный директор проводила совещание с директором по персоналу и всеми работниками департамента по управлению персоналом. Во-первых, здесь проявляется признак Рейнина – демократия. Генеральный директор участвует или интересуется лично и сам проводит совещание с сотрудниками подразделений. Отсутствует четкость иерархии и подчиненности. Любой сотрудник мог придти к генеральному директору и обсудить с ней свою проблему, минуя непосредственного руководителя, не записываясь заранее на прием через помощника. Такая практика была.
Во-вторых, совещание посвящалось подбору персонала в компании, но свелось к публичной критике работы Ивановой А.Е. при её непосредственных подчиненных. Иррационально с темы подбора оно перешло на другую тему, касающуюся только функциональных обязанностей Ивановой А.Е. и обсуждению задач, которые поставила перед ней лично Петрова А.А. Через 2 дня генеральный директор с трудом пыталась попросить извинения у Ивановой А.Е. за некорректность в общении и отсутствие фактических замечаний к её работе. Сенсорно-логический экстраверт (СЛЭ)
Волевая сенсорика – базовая функция
Это волевой напор, неукротимая жажда деятельности, спортивный тонус и решительность. Он стремится во что бы то ни стало достичь поставленной цели. Он уверен, что миром правит сила; это – объективная реальность, и на любое воздействие отвечает еще более сильным. Действуя с напором, он не жалеет себя ради дела, способен также жестко организовать окружающих для решения поставленной задачи. Ради дела может кого-то наказать, при этом обидеть. Редко бывает дипломатичным; свои претензии предъявляет решительно и не очень считаясь с чувствами людей.
Этика отношений – болевая точка, место наименьшего сопротивления
В области этических норм поведения, умения уловить настроения, оттенки человеческих взаимоотношений СЛЭ чувствует себя неуверенно. Ему легче проявить реальную заботу о человеке, испытывающем трудности, чем лить над ним слезы.
Пример проявления базовой волевой сенсорики и болевой этики отношений.
Главный управляющий партнер поставил задачи перед директором по персоналу Ивановой А.Е., не обозначив срок исполнения. Через очень короткое время узнав, что задачи до конца еще не выполнены – в приказном порядке установил для Ивановой А.Е, воскресенье – рабочим днем для окончательного завершения работы. Не учитывая при этом, что компания работает по пятидневной рабочей неделе, в субботу по всей стране был официально объявлен рабочий день, а в воскресенье все сотрудники офиса были приглашены на корпоративную вечеринку в честь 8 Марта к 18.00. СЛЭ не учел, что Иванова А.Е. будет работать 7 дней подряд полный рабочий день с 09.00 до 18.00, что она – женщина, и что к 18.00 в воскресенье ей тоже хотелось бы присутствовать на корпоративном мероприятии.
СЛЭ в компании нельзя сказать что уважали, его именно боялись. Боялись что, он может публично некорректно критиковать, оштрафовать или наказать по-другому. Причем это распространялось не только на сотрудников компании, но и, например, на приходящих преподавателей по английскому языку, которые проводили внутрикорпоративное обучение сотрудников после окончания рабочего дня. Однажды СЛЭ не понравилась прическа и стиль одежды одного из преподавателей и он попросил её в грубой форме больше так не появляться в компании или вообще «подобрать себе для преподавания другую компанию». После чего преподаватель перестал вести группу.
Этико-сенсорный экстраверт (ЭСЭ)
Этика эмоций – базовая функция
Иванова А.Е. очень эмоциональна. Эмоции сильные, яркие, колоритные, особенно заметно проявлялись в умении радоваться жизни, создать теплую атмосферу общения, создавать праздник себе и окружающим, заряжая их своим энтузиазмом, высокой энергией, тонусом. На примерах видно, что Иванова А.Е. тяжело переносит любые конфликтные ситуации, поскольку все принимает близко к сердцу.
Интуиция времени – болевая точка, место наименьшего сопротивления
Плохо ощущая ход времени, ЭСЭ с трудом распределяет свои силы так, чтобы все успеть сделать вовремя. Любая неопределенность его сильно тревожит. Он хочет заранее знать, что будет завтра, через неделю, через месяц. Нестабильность обстановки особенно тяжело им переживается. Особенно это проявилось у Ивановой А.Е., когда её привлекли для участия в проекте в Свердловской области, т.к. это было воздействие на «болевую» (заранее не предупредили, необходимо было успеть подготовиться за ограниченное количество времени). Из-за неумения управлять своим временем ЭСЭ часто нервничает и ему приходится затрачивать дополнительную энергию. Характеристика интертипных отношений заказа и активации Отношения активации
ИЛЭ – ЭСЭ. В такой паре люди подстегивают активность друг друга. Отношения благоприятные, но нет полной компенсации, может нарастать утомление друг от друга в связи с разными ритмами жизни: один рациональный тип (планирует – ЭСЭ), другой – иррациональный тип (склонна менять планы – ИЛЭ). Необходимо периодическое отдаление и отдых друг от друга, после чего снова возможно общение.
Также в отношениях активации возможно воздействие ограничительной функции одного на болевую функцию другого. Это бывает не часто, но в таких случаях «удар» по болевой получается весьма чувствительным и может вызывать сильный стресс.
Такое воздействие было уже перечислено в примере при подготовке к командировке в Свердловскую область. Ещё как пример, можно привести постановку задач директору по персоналу Ивановой А.Е.: закрыть за 1,5 месяца 20 вакансий специалистов узкого профиля, когда в месяц по статистическим данным этой компании таких вакансий реально закрыть не более 4. И снова это было воздействие с ограничительной функции ИЛЭ на болевую ЭСЭ. Отношения заказа
Воздействие заказчика Сидорова С.С. (СЛЭ) на подзаказную Иванову А.Е. (ЭСЭ) вело к почти автоматическому включению в работу, т.е. происходило как бы мощное гипнотизирующее воздействие, что вело к неосознанному желанию подзаказного откликнуться на сиюминутные нужды заказчика. Задачи не обсуждались, были сразу действия («без слов – на деле»).
Партнеры находились в неодинаковых условиях по отношению друг к другу. От сильных функций подзаказного (ЭСЭ) Заказчик (СЛЭ) мало что воспринимает, поэтому он не очень серьезно воспринимает подзаказного. Но подзаказный приятен: слушает со вниманием, восхищается, реагирует, как на очень значительное сообщение, которое никак нельзя игнорировать. Но того же нельзя сказать о подзаказном. Тяжело постоянно находится под прессингом того, кто в чем-то превосходит и заставляет делать то, что обычно не свойственно. Подзаказный старается отойти подальше от заказчика. И только через год отношения Сидорова С.С. и Ивановой А.Е. перешли в русло социального партнерства.
Рекомендации
Для СЛЭ и ИЛЭ
• Изучать и соблюдать правила этикета, дипломатичности.
• Сознательно нарабатывать навыки коммуникабельности (соблюдение в общении социальных норм, владение сложными коммуникативными умениями, например, выразить сочувствие, «вписаться» в разговор»).
• Использовать активное, эмпатическое слушание, технику постановки вопросов.
• Участвовать в имитационных деловых играх, в социально-психологических тренингах.
• Правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать, учитывать и уважать их права.
• Совместно с сотрудниками участвовать в корпоративных мероприятиях: интересные совместные поездки, походы в театр, музей.
Для ЭСЭ
• Следить за своими эмоциями, не стараться все принимать «близко к сердцу».
• По сложным, запутанным проблемам находить советчиков среди знакомых-логиков.
Литература:
1. Е. Филатова «Соционика личных отношений», Москва, 2004.
2. Е. Филатова «Личность в зеркале соционики», Санкт-Петербург, 2001.
3. Е.М. Кривошеев «Соционика глазами психолога», Москва, 2005.
4. Т.Н. Прокофьева «Соционика. Алгебра и геометрия человеческих отношений» Москва, 2005.
5. В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М. Погольша. «Межличностное общение. Учебник для вузов», Санкт-Петербург, 2002
Это несимметричные отношения, в которых один из партнёров ставит задачи, а другой их с энтузиазмом решает, реализуя при этом свой творческий потенциал. Аушра Аугистинавичуте писала, что эти отношения и есть основа социального прогресса, когда то, что стало проблемой для заказчика, решается подзаказным в соответствии со своими возможностями. Возникшие при этом новые проблемы человек, в свою очередь, передаёт своему подзаказному и т.д. по кольцу заказа.
Заказчик смотрит на подзаказного сверху вниз, как на более нижестоящего, недооценивая его. Подзаказный смотрит на заказчика, наоборот, как на человека интересного, значимого, переоценивая его поначалу. Приёмника (подзаказного) может восхищать в заказчике, во-первых, его поведение, манера держаться, умение легко сделать то, к чему стремится приёмник, и, во-вторых, стиль изложения его мыслей, его творческий почерк. Приёмник в присутствии заказчика невольно начинает заискивать перед ним, угождать ему по каким-то для себя непонятным причинам. Начинается это с мелочей, а потом делается больше и больше, пока приёмник сам не начинает сдерживать себя. Причем со стороны это воспринимается так, как будто приёмник почему-то оправдывается перед заказчиком. Оценка заказчика для приемника очень важна и гораздо более значима, чем оценки других людей.
Вместе с тем для приёмника есть в поведении заказчика и неприятные, раздражающие моменты. Те черты, которые заказчик выпячивает, для того чтобы, с его точки зрения, хорошо выглядеть в обществе, привлечь к себе внимание, проникают в подсознание приёмника и будят в нём смутную тягу к активности по устранению тех условий, которые заставляют заказчика страдать или вести себя так неестественно. Однако приёмнику всегда непонятно, что же надо конкретно делать. Выдаваемый заказ оказывается не индивидуальным, а социальным, т.е. за ним скрываются проблемы той группы людей, в которую включена эта пара.
Со стороны отношения социального заказа воспринимаются как ровные, бесконфликтные. Инициатором их почти всегда является заказчик. Приёмник ощущает со стороны заказчика какое-то душевное расположение к себе. Заказчик старается всячески поощрить приёмника, позаботиться о нем, поддержать его по мере сил. Обратный отклик бывает обычно только на первых порах. Попытки договориться с заказчиком на равных не имеют успеха, обратная связь никак не налаживается. Заказчик, увы, не слышит приёмника. Вследствие этого приёмник отходит от него и старается держаться на расстоянии, а то и задеть его каким-либо образом, пуская в ход свою сильную функцию, которая у заказчика является предметом лишь периодической заботы.
Таким образом, эти отношения могут быть названы отношениями покровительства при отсутствии обратной связи. Со временем они могут перерасти в почти полное игнорирование приёмником заказчика. Приход к такому положению говорит о том, что заказ полностью осознан как социальный.
В отношении этого типа отношений в соционических кругах бытует множество различных мнений. Особо большим заблуждением является рекомендация этих отношений для брака. К сожалению, такие браки не редкость. Заказчик кажется очень привлекательным для подзаказного, эдаким «сверхчеловеком», в высшей степени гуманным, работящим и т.д. в зависимости от конкретной пары. Глядя на него, хочется стать лучше, доразвить у себя то, в чём так силён он. Для заказчика подзаказный кажется кем-то понятным и ничего особенного в нём нет. Всё, что говорит и делает подзаказный, заказчику кажется не слишком важным и значимым. То, в чём нуждается заказчик по суггестивной функции, подзаказный дать ему не в силах (т.к. этот запрос попадает ему на болевую). Таким образом, угодить заказчику очень трудно, особенно в длительных отношениях. Тем не менее, вначале заказчику импонирует восхищение, которое проявляет по отношению к нему подзаказный. Он самоутверждается за его счёт. Заказчиков не редко тянет к подзаказным, если у них проблемы с самооценкой. Это и есть «неравный брак». Неустранимый психический дискомфорт способен подорвать здоровье одного или даже обоих партнёров.
Вдобавок одинаковая вертность (оба экстраверты или интроверты) и разная рацио/иррациональность также неблагоприятно сказывается на отношениях.
Заказчик не склонен считаться с подзаказным, видя в подзаказном более слабого партнера, поэтому он стремится покровительствовать подзаказному, руководить им, а то и поучать его. Естественно, что подзаказный норовит, при случае, отдалиться от заказчика. В семье эти отношения удовлетворительны только при условии, что подзаказный занят какой-нибудь активной деятельностью вне семьи, тогда он может передать энергию, полученную от заказчика, дальше по кольцу.
Разорвать отношения подзаказному очень трудно. Он воспринимает заказчика как источник важной информации и человека многих достоинств. Так что, если заказчик по каким-то причинам хочет сохранить союз (к примеру, ему может казаться, что без него партнёр совсем пропадёт), то партнёры могут мучиться в таком браке десятилетиями.
Пример: Девушка психотипа Штирлиц встречалась с парнем психотипа Наполеон несколько лет. Перед ними встал вопрос о совместном будущем и парень решил, что жениться он пока не готов и разорвал отношения. Через некоторое время девушка вышла замуж за другого, психотип которого так же Наполеон. Знание соционики помогло бы ей не наступать на одни и те же грабли, а так – наше общество пополнилось ещё одним «заказным» браком, увы!
В целом общение на любой дистанции тяжело для обоих. Нельзя сказать, что заказчик давит, а подзаказный пассивно терпит: давление (правда, не симметричное) идёт с обеих сторон.
Самые романтические любовные истории происходят в отношениях заказа – партнёры сходятся, расходятся, не могут друг без друга; «нереальная любовь», когда сердце бешено стучит и бабочки в животе. Любовные истории, насыщенные страстью и ревностью и полные счастья. Правда, эта романтика длится недолго, потому что после свадьбы непонимание только возрастает. В основном это не какие-то крупные скандалы по принципиальным вопросам, однако, повседневная жизнь окрашена постоянным недовольством. Заказчику постоянно кажется, что подзаказный все делает плохо, что можно и нужно делать лучше и совершеннее. Подзаказный кажется заказчику несамостоятельным, изнеженным, слабым, кажется, что без него, заказчика, подзаказный пропадет. Поэтому он все время требует, учит, объясняет. Ну а подзаказный старается. В начале дружбы или совместной жизни подзаказный радуется и гордится тем, что такой сильный и основательный человек стал его партнером. С точки зрения подзаказного, заказчику не хватает до идеала самой малости, и эту малость подзаказный пытается восполнить. Однако ему кажется, что он никогда не может угодить заказчику, что тот постоянно им недоволен. На самом деле это не так, просто подзаказный не слышит понятных для него слов поддержки, во всех корректирующих замечаниях и даже вопросах ему чудится упрек. Люди все время ссорятся и всегда как будто из-за пустяков. Это очень утомительные отношения. Жить в такой семье трудно, невозможно выполнять вместе даже самые элементарные бытовые работы. Поэтому в такой семье все бытовые заботы ложатся на одного из супругов. Чаще всего все делает подзаказный. Но есть и такие семьи, где подзаказный перестает делать что бы то ни было и находит для себя другую сферу деятельности. Например, посвящает служебным делам даже досуг или работает в саду, ремонтирует машину, то есть занимается только таким делом, где его не контролирует заказчик. Кстати, пары, которые расходятся и снова сходятся спустя какое-то время, обычно связаны отношениями социального заказа.
В этой паре нельзя подводить друг друга: выполняйте свои обещания, не срывайте запланированные мероприятия, предупреждайте о своих намерениях. Для выдачи прямого заказа нужно подстроится под приемника проявить к нему хорошее отношение и предметно позаботится о нем. Комфорт в этих отношениях дается за счет совместной психологической работы. Приемнику не стоит драматизировать события. Лучше выразить свои эмоции через посредника, который способен примирить крайности или, по крайней мере, утешить.
Психологическая суть общения с подзаказным – пробудить его творческие способности, заставить его приложить усилия и добиться результатов в том или ином виде деятельности. Отношения заказа лучше всего подходят для параллельной ( не совместной) работы на разных участках общего дела. Их следует выбирать для стабильной деловой активности. Заказные диады и триады зарекомендовали себя в качестве очень продуктивных групп, осуществляющих экспансивную политику в своей сфере деятельности. В нормальных условиях это хорошие отношения для сотрудничества. Партнёры активно обмениваются информацией, не слишком задевают слабые точки. Трудности при этом возникают, как правило, от того, что заказчик забывает похвалить подзаказного, поблагодарить за выполненную работу. Заказчик здесь отрабатывает способность нести ответственность за принятие решений. Подзаказный – ответственность за выполнение заданий.
Кроме того, заказчик отчасти похож на активатора (аналогичные творческие функции). Поэтому, если активатора в окружении человека нет, то его роль может в определённых пределах взять на себя заказчик. Творческие проявления заказчика подзаказный воспринимает внимательно и серьёзно, они пробуждают и его творческую активность. Это в свою очередь снимает самоограничение с заказчика, выводя его из тупика.
Отношения заказа – своего рода допинг, побуждающий к активной деятельности, к развитию способностей. На некоторых жизненных этапах, когда потребность в отдыхе и расслаблении минимальна, присутствие заказчика благотворно и способствует творческому раскрытию личности.
Квазитождество – отношения близких по восприятию типов. Здесь возможны дискуссии, обмен интересной информацией, однако трудно понять мотивы и цели партнёра. Они прекрасно подходят для дружбы на расстоянии, нечастых встреч «за чашечкой пива».
Это отношения сосуществования при полном непонимании друг друга. Такое сосуществование может быть мирным или переходить в выяснение отношений, всё зависит от дистанции. Сильные стороны у партнёров похожи, однако реальность они видят по-разному. То, что для одного – предмет интереса, другому кажется либо очевидным, либо не самым важным. Попытки убедить, доказать свою правоту, объяснить что-то – характерная черта этих отношений. Интересы «квазитождиков» лежат в разных плоскостях. Но в дискуссиях с таким партнёром оттачивается искусство отстаивать в общении свои жизненные принципы.
Квазитождественный партнёр не задевает, как правило, ваши слабые места. Угрозы с его стороны не чувствуется. Но равенства с ним тоже не ощущаешь, как с деловым. Он кажется менее способным, но в тех вопросах, которые у вас не получаются, добивается почему-то гораздо большего. Из-за этого страдает самолюбие обоих: такое положение воспринимается как несправедливость.
Самое неприятное в этих отношениях – невозможность понять человека до конца. Всегда возникает проблема “перевода” его информации на свой язык. Беседа с квазитождественным хоть и не тяжела, но удовлетворения не приносит. Кажется, что он все специально запутывает, усложняет или упрощает, уводит в сторону. Главный аргумент: то же самое можно изложить по-другому, понятным языком.
Общение носит формальный характер, так как информация, получаемая от партнера, часто не оправдывает ваших ожиданий. Чтобы вести сносную дискуссию, нужно подстраиваться под стиль собеседника. Очень трудно понять друг друга сразу – смысл высказываний другого раскрывается через довольно продолжительное время, когда вновь возвращаетесь к этой проблеме. Одну и ту же мысль партнеры формулируют по-разному. Из-за невозможности что-либо доказать возникают недоразумения и непродуктивные споры. В результате – недооценка партнера.
Квазитождественные могут найти общие темы для разговора, повозмущаться одним и тем же. Но выходы из трудного положения видят совсем разные. Со временем начинает преследовать чувство бесполезно потраченного времени. Поэтому ничто их особенно не связывает, расстаются легко, без сожаления. Довольно бесцветные отношения, к которым хорошо подходит поговорка: “У вас своя свадьба, а у нас – своя”.
Квазитождество – хорошее отношение для многолюдных дискуссий. При наличии воспринимающей публики, партнеры обычно оказывают поддержку друг другу, подхватывают и развивают мысли, высказанные одним из них. Составляются смелые, далеко идущие проекты. Однако в узком кругу трудно понять друг друга: создается впечатление, что партнер не вникает в твою информацию.
Квазитождественные отношения устойчивы, когда партнеры согласуют позиции, прежде чем предпринять что-нибудь серьезное. Иначе польза от взаимной поддержки будет невелика. Не подготовившись, не настроившись на совместную деятельность получить полезный эффект от квазитождества невозможно.
Для брака, совместного проживания и длительного партнёрства квазитождество не рекомендуется – слишком сильно взаимное раздражение. К тому же слабые функции одного такие же, как и у другого, поэтому супругам неоткуда ждать поддержки. Полного и абсолютного понимания по ведущим функциям также нет. Вдобавок одинаковая вертность (оба экстраверты или интроверты) и разная рацио/иррациональность также неблагоприятно сказывается на отношениях. Принадлежность к разным квадрам негативно сказывается на сексуальной совместимости.
В этом типе отношений возникает много споров, которые отнимают много сил, энергии и сами по себе не плодотворны, могут длиться до бесконечности. В них не бывает никогда победителя. Невозможно ничего доказать друг другу. Когда в этом типе отношений живут два этических типа – это бурная, эмоциональная, полная страстей жизнь. Когда два логических – более спокойная, но полная напряженности и неискренности.
К сожалению, квазитождественные браки не редкость. Никакого удовлетворения они не приносят, только лишь споры, ссоры и неосуществимое желание перевоспитать партнёра. Тем не менее, часто «квазитождики» отчаянно держатся друг за друга, потворствуя своим страхам. Как впрочем, и пары находящиеся в любых других взаимоотношениях пытаются сохранить семью. Вот только в этом случае все усилия не приводят к положительному результату и рано или поздно брак разваливается. Что же можно посоветовать особо упёртым парам для сохранения хоть сколько-нибудь приемлемых взаимоотношений?
Во-первых, соблюдать дистанцию. Хоть это и трудно сделать в семье, но необходимо попытаться устраивать «разгрузочные дни», когда вы будете отдыхать друг от друга. Можно раздельно ездить в отпуск.
Во-вторых, квазитождественные отношения – экстравертные, отношения на показ, т.е. чем больше в вашем доме народу, тем легче совместное проживание. Статика и покой противопоказаны квазитождеству. Чаще путешествуйте, познавайте мир. Проявляйте интерес к новинкам. Сами что-нибудь изобретайте и пробуйте.
В-третьих, рекомендуется приглашать квазитождественного для решения трудных, ранее не встречавшихся вам задач. Напряжение, в котором держат вас квазитождественные отношения, снимайте через предприимчивость и деловую активность. Избегайте также поспешности в принятии ответственных решений, так как в этих отношениях не достает чувства реальности происходящего.
Отношения имеют ярко выраженный характер расхождения во мнениях. Чем дольше общаешься, тем сложнее понять точку зрения друг друга. Понимание, на уровне логического осмысления – камень преткновения в этих отношениях. Отношения утомляют, но нарастание усталости ощущаешь не сразу.
Взаимное уважение здесь, как и в других отношениях, позволяет избежать немало проблем.
Понимание структуры отношений, с точки зрения соционики, также облегчает взаимодействие. Особенно, когда отношения нельзя разорвать, как это бывает в случае взаимодействия родителей и детей. Здесь родителям надо быть особо внимательными, т.к. есть стремление перевоспитать ребёнка, навязать ему чужие ценности. Перевоспитать всё равно не выйдет, а вот привить множество комплексов очень даже возможно. Причём они укореняются столь глубоко, что впоследствии (с вылетом чада из гнезда во взрослую жизнь) даже дуал сможет избавить от них не с первой попытки. Самоидентификация у таких детей также бывает затруднена. Причём, до наступления подросткового возраста, эти проблемы во взаимодействии, родителям особо не заметны. Знание соционики, помогает внимательнее относиться к своим детям.
Работать в отношениях квазитождества довольно сложно, но обменяться опытом в какой-то момент неплохо. Главное – выступать по сильным функциям. В совместной работе разница подходов приводит к желанию отдалиться от партнера и делать все по-своему. Партнеры проявляют интерес к одним и тем же вещам, но рассматривают их с разных точек зрения. Каждый предпочитает идти своим путем, не оглядываясь на мнение и опыт другого. Совместная работа возможна только на далёкой дистанции или при разграничении сфер деятельности.
Смысл этих отношений – научиться действовать в условиях конкурентной борьбы, не бояться показать себя и раскрыть свои способности. Они хороши для соперничества в различных формах. В дискуссиях с таким партнёром оттачивается искусство отстаивать в общении свои жизненные принципы.
Авторы: Анастасия Денисова, Антонина Пушкарева. Научный руководитель: Елена Андреевна Удалова
Воспитание ребенка с учетом интертипных отношений: погашение в паре ДОСТОЕВСКИЙ (родитель) — ГАМЛЕТ (ребенок)
В статье рассматриваются важнейшие особенности взаимодействия родителя и ребенка, составляющих по социотипу пару погашения, или полной противоположности. Приведены многочисленные примеры подобного взаимодействия, а также даны рекомендации по созданию условий гармоничного развития ребенка в такой паре.
Представленные примеры взяты непосредственно из жизни: это наблюдения, опыт и текущая реальность автора статьи — профессионального психолога, учителя начальных классов, преподавателя Школы Прикладной Соционики под руководством Е.А. Удаловой, мамы восьмилетнего Арсения — Анастасии Денисовой.
Воспитание детей с учетом соционического типа
Согласно соционическому знанию, существует 16 типов восприятия и переработки информации. Между ними складываются отношения различной степени комфортности. Найти взаимопонимание с человеком другого ТИМа далеко не просто. Соционика дает четкие рекомендации по налаживанию контакта между людьми с разными типами восприятия и поддержанию успешного общения в любой паре и группе.
Практическая польза соционического знания наблюдается, в первую очередь, в семейном взаимодействии — особенно, в сочетании «родитель — ребенок». Зная свою информационную структуру и тип ребенка и учитывая характер интертипных отношений, родитель может сознательно избегать болезненных для ребенка тем и сюжетов поведения и преподносить информацию об окружающем мире на доступном ребенку языке. Благодаря этому снижается острота проблемы взаимопонимания родителя и ребенка, и их взаимодействие становится гораздо радостнее и продуктивнее.
Отсутствие представления о типе информационного метаболизма ребенка приводит к тому, что родители, используя широкий спектр методов воспитательного воздействия, «случайно» могут применить такой способ влияния, который окажется травмирующим для подрастающего человечка. Дело в том, что не существует информации, которая однозначно воспринималась бы всеми типами как безусловно положительная. Знание типовых особенностей позволяет более гибко подбирать режим обучения для каждого ребенка, разгружать его слабые функции и развивать таланты.
Пример. Мама Достоевский про восьмилетнего сына Гамлета: «Я уделяю большое внимание развитию черной этики, т.к. точно знаю, что если она «растет как трава», то такая этика эмоций впоследствии часто проявляется у человека как истеричность и эмоциональная неуравновешенность. А если ее еще и ограничивают всё детство в ключе «не кричи, не говори громко», то это только усугубляет ситуацию. В итоге человек становится истеричным, взбалмошным и эгоистичным. При этом подавление основы личности приводит к падению самооценки ребенка. А поскольку белая этика у него ограничительная, то он начинает транслировать наплевательское отношение к людям, и его поведение перерастает в самопрезентацию: самое главное — показать себя любимого.
Я каждый раз отслеживаю моменты проявления черной этики у моего сына, аккуратненько доношу до него мысль: «Арсений, ты прекрасен! Ты, конечно, великолепно танцуешь и поешь, но внимательно смотри на обратную связь: нравится это или нет в данный момент? Может, сейчас окружающие хотят спокойно чай попить, а ты опять со своей самопрезентацией и эмоциями. Важно быть уместным, быть вовремя, а не всегда навязчиво светить.
Порой черные этики могут устроить драму ради драмы. Вот пример последней такой ситуации. Мы живем с тетей Оксаной, она Бальзак. Я с сыном много раз проговаривала и обсуждала наши с ней отношения, мы с ним договаривались, что все дружим, не ссоримся и поддерживаем дома хорошую атмосферу — и он это знает. И вот под новый год мы приходим домой и видим Оксану, только что вернувшуюся с корпоратива, с оригинальной прической: двумя, такими своеобразными, косичками. Она в хорошем настроении, и вдруг Арсений подходит к ней и заявляет: «А вам не идет!». Бальзак обиделась и моментально среагировала: «Ты последний человек, с которым я сейчас готова это обсуждать!». Он: «Ну, не прокатило, ну и ладно!» — и гордый пошел в свою комнату. А я вижу, что он провоцировал ситуацию, чтобы Оксана обиделась. Он и не собирался ничего обсуждать. Он просто менял атмосферу, как ему захочется. Мне пришлось напомнить сыну про наши договоренности о позитивной, доброжелательной атмосфере дома, которую важно беречь и не подвергать лишней драматизации ради его эмоционального удовольствия.
Я часто общаюсь с черными этиками — не только детьми, но и взрослыми. Они признаются, что довольно часто специально сознательно доводят людей до обиды, эмоционально их раскачивают, чтобы «мертвяка не было», а шел какой-то ток энергии — при этом не важно, что он со знаком минус. И вот, когда окружающие взрываются, эти этики с удовольствием сглаживают ситуацию. Именно поэтому столь важно еще с детства проводить воспитательную работу с черными этиками, доносить до них степень их ответственности за атмосферу и настроение вокруг них, чтобы они осознавали, что по своей «информационной природе» они могут оказывать слишком сильное влияние на окружение».
Вопрос грамотной профориентации и творческой реализации рано или поздно встает перед каждым человеком. Соционика — это отличная подсказка, подспорье и инструмент для ориентации ребенка в столь важном деле, как выбор профессии. Чаще всего за неимением четких параметров и таких подсказок, родители опираются на бытовые или экономические соображения или следуют советам тех, кто определил способности ребенка «на глазок». Сколько трудов и переживаний приходится потом преодолеть уже взрослому человеку, чтобы «вырулить» на свою жизненную дорогу. И ведь есть те, кому это не удается, и они привыкают считать себя «посредственностями по жизни». Чем раньше будут определены сильные и слабые функции ребенка, заложенные от рождения, тем более целенаправленно можно наполнять его верхний блок и тем легче будет становление подрастающего человека и процесс его самореализации.
Пример. Ребенок Гамлет активно общается с другими детьми и с энтузиазмом подхватывает идеи о том, кем ему стать, когда вырастет. Однажды он пришел к маме с настойчивым желанием стать врачом. Мама, осознавая, что Гамлет в силу слабой белой сенсорики, может столкнуться со сложностями в освоении анатомии — не отговаривая сына сразу — предложила ему понаблюдать, с чем приходится иметь дело врачам. Она показала маленькому Гамлету фильмы и мультфильмы, где есть персонажи-врачи. После такого целенаправленного ознакомления с врачебным спектром деятельности ребенок Гамлет сам пришел к понимаю, что темы, связанные со здоровьем, болезнями и т.п. вызывают у него напряжение. Через некоторое время он признался маме, что уже расхотел быть доктором.
Далее рассмотрим подробнее особенности взаимодействия и воспитательного процесса в паре родитель Достоевский — ребенок Гамлет, с учетом интертипных отношений этой пары. Для начала отдельно проанализируем сильные и слабые стороны каждого из этих типов в соответствующей роли.
Родитель ДОСТОЕВСКИЙ: Описание типа Достоевский (Этико-интуитивный рациональный интроверт) в роли родителя
Блок «эго»: Базовая функция (основа личности) типа Достоевский — этика отношений, творческая функция — интуиция возможностей. Во взрослом состоянии Достоевский хорошо чувствует всю сеть человеческих отношений, и прежде всего в семье. К каждому члену семьи он сумеет найти свой подход. Гибкость вариантов, которую обеспечивает интуиция возможностей, способствует поиску способов бесконфликтного взаимодействия: посочувствует, вызовет сочувствие к себе, создаст соответствующий настрой. Всё напряжение в отношениях, которое Достоевский как тонкий психолог почувствовал, он стремится снять и изменить обстановку и настрой людей — при необходимости, многократно и разными способами. Чувствование душевных порывов, их поддержка и поиск вариантов разрешения конфликтов — естественное состояние Достоевского, приносящее ему радость самореализации. Благодаря сильной интуиции возможностей Достоевский хорошо чувствует склонности, способности, возможности развития людей.
В роли родителя Достоевский очень ревностно следит за дружелюбной атмосферой в доме и ровными отношениями с детьми, часто выручает своих детей по этическим вопросам, сглаживая их переживания и сложностям взаимодействия с окружающими. Родитель типа Достоевский очень верно оценивает потенциал, возможности своего ребенка и старается целенаправленно эти склонности поддерживать и развивать.
Пример. Мама Достоевский о себе: «Долгое время я не верила в себя в плане этики, т.к. вокруг меня, и прежде всего в семье, были все логики — папа, мама, сестра. Я считала себя какой-то странной, будто я как-то не так думаю, и окружающие меня не понимают. Более осознанно я стала относиться к своей этике несколько лет назад, после изучения соционики.
Я получила подтверждение, что я действительно обладаю определенными способностями и могу в эмоциональном плане помогать окружающим. А самое главное — что ничего другого от меня и не требуется и это и есть мое предназначение. Тогда я «на законных основаниях» отбросила все сомнения в своих талантах, и этика очень быстро «распустилась», «расцвела», раскрылась сама без всяких усилий. Удивительно, но с каждым годом растет ощущение того, сколько еще впереди, сколько открытий предстоит совершить, скольким людям помочь, выводя их к гармоничной жизни!
Еще будучи ребенком, слыша, как родители ссорятся, я не могла заснуть, пока не находила повод прийти на кухню и «разрулить» ситуацию — чтобы все снова подружились! Часто я делала это не словами. Подойду к папе и обниму его, потом маму обниму, потом они мирятся — а вот потом можно и спать идти… Что происходит с человеком, я всегда видела, и когда бабушка, а она Гюго, что-то говорила человеку с целью манипуляции, я это чувствовала и всегда ее спрашивала: «Бабушка, а зачем ты сейчас это говоришь?» На что она мне отвечала, понимая, что ее раскусили: «Настенька, ну какая ты у меня хитрая!»
Сейчас, уже зная из соционики про свою сильную этику, я сама ее больше ценю. Поэтому, когда мой папа в очередной раз возмущается в связи с какими-то логическими моментами: «Что ж ты не можешь элементарного в этих вопросах понять?!» — то я ему говорю: «А когда с бабушкой у тебя какие-то проблемы, кто мне звонит?» И он это признает. Папа советуется со мной по поводу всех семейных отношений. Я всегда помогала разрешать конфликты между ним и его мамой (моей бабушкой, Гюго) или между ним и моей мамой. А бабушка, да, скандалы устраивала частенько. В таком случае я сначала работала с состоянием моего папы, с его обидой на определенные бабушкины слова: «Ну, чего ты повелся? У тебя сердце одно, и оно работает для нас всех, его важно беречь…» — с Габеном долго говорить про этику нельзя, и я быстро останавливаю себя. Потом звонила бабушке, чтобы восстановить отношения между ними: «Ты зачем папе такое обидное сказала? Он ночами не спит! Сейчас ему не звони, потом позвони…» И бабушка звонит и прощения у папы просит. А для него это чудо: как это так, бабушка сама звонит! Хотя через некоторое время папа понял, что это чудо делаю я, и теперь стал это использовать иногда: «Там твоя мама почему-то на меня обиделась, разберись-ка, чего это она…»
Блок «суперэго»: Ролевая функция Достоевского — структурная логика, болевая функция (точка наименьшего сопротивления) — волевая сенсорика. В состоянии социальной адаптации Достоевский демонстрирует умение объяснить и аргументировать. Он становится серьезен, сосредоточен, любит графики и схемы, последовательность и порядок. Правил и шаблонов логического поведения в культуре очень много, и двумерность ролевой функции позволяет Достоевскому запоминать и использовать их в количестве, достаточном для существования в социуме. Достоевский может неплохо усваивать и использовать информацию, представленную в виде графиков и таблиц, ему доступно освоение компьютерных программ и юридических документов. Но при этом все ходы должны быть записаны, чтобы ему было где черпать уверенность в каждом следующем шаге. Родитель Достоевский на бесконечные детские вопросы-«почемучки» отвечает с большим удовольствием. Базовые сведения о разных предметах и явлениях он дает очень простым языком, понятно объясняя и легко утоляя жажду ребенка узнавать о мире больше. Кроме того, родитель Достоевский, привлекая сильные функции, по реакции ребенка хорошо чувствует степень понимания, усвоения информации и может повторять или корректировать сказанное.
Пример. Достоевский про объяснения: «После знакомства в учебнике со стихотворением Анны Ахматовой, дети во втором классе попросили меня рассказать им больше про самого автора. Я перечитала ее биографию. Мне предстояло очень простыми словами, при этом кратко и живо, рассказать про нелегкую жизнь поэтессы. И я это сделала для детей таким образом, чтобы они смогли не только узнать об авторе, но и лучше понять само изучаемое стихотворение, непростое даже для взрослого восприятия.
Я представила детям всю картинку — как маленькая девочка, которая долгое время жила в Париже, превратилась в ту поэтессу, того взрослого человека, который умел писать стихи и таким образом выражал себя, который им оставил такое послание в стихотворном виде. Ведь это стихотворение-послание! Рассказывала ее истории из детства, о том, как она вышла замуж, как жила во время войны. Благодаря этому, мне кажется, дети лучше поняли человека, и поэтому смогли раскрыть для себя все строчки ее послания.
После этого мои ученики тоже захотели писать стихи. Но не у всех получалось. Я им объяснила, что выражать себя можно разными способами: и танцевать, и вырезать, и лепить, и рисовать, и писать рассказы, и т.п. Они обрадовались, что тоже смогут оставить свои послания потомкам».
Разговоры о дисциплине, приказания, жесткие требования, попытки установить собственные правила на территории, которую Достоевский считает своей, проникновение на нее воспринимаются болезненно и могут стать причиной не дозированной агрессии. Достоевский тяжело переносит давление и грубость, даже если они не направлены на него лично.
Пример. Достоевский про агрессию: «Недавно у нас дома потекли трубы, и мы вызвали сантехников. Они, шутя (но в моем восприятии с некоторым агрессивным наездом), стали говорить: «Так, почему нарушаете?» Я ощутила, как внутри меня что-то закипело негодованием и острым чувством несправедливости, и начала возмущаться в ответ: «Это МЫ нарушаем?! Да это мы САМИ вас позвали разобраться!» Хорошо, что рядом была подруга Штирлиц, которая отшутилась на грубость пришедших сантехников, и те спокойно принялись за дело: «Да не волнуйтесь, сейчас всё исправим».
Блок «суперид»: Суггестивная функция Достоевского — деловая логика, референтная функция — сенсорика ощущений. Достоевский может успешно заниматься садоводством и кулинарией, ухаживать за больными. Но при этом все действия должны быть записаны, чтобы можно было себя перепроверить, если потребуется. Достоевский ценит людей деловых и предприимчивых. Любит комфорт, но организовать его самостоятельно не всегда может. Радуется вкусной еде, сам способен готовить несложные блюда, в основном по рецептам. Часто увлекается всякого рода рукоделиями, но редко доводит начатое до конца. С удовольствием прислушивается к советам относительно здоровья. Плохо переносит рассказы о телесных недугах, заболеваниях и травмах — особенно, если они изобилуют красочными подробностями. Еще хуже, если ему приходится видеть подобное в жизни или по телевизору. Не любит Достоевский хозяйственных забот таких, как уборка, хотя чистоту ценит. Часто ошибается с выбором продуктов (они не всегда оказываются качественными и вкусными), одежды и обуви (может приобрести неподходящий размер, неудобные вещи, обувь которую впоследствии оказывается невозможно носить). Однако, как правило, у родителя Достоевского есть в запасе большой набор правил, ритуалов, шаблонов по сенсорной заботе о ребенке, поэтому с уходом за маленькими детьми Достоевский вполне справляется, опираясь на советы, подсказки, примеры.
Пример. Достоевский про уборку: «В детстве одна и та же история повторялась из раза в раз. Мама мне говорит: «Надо убраться». Я уберусь, как могу, что-то не увижу, где-то не протру, хотя стараюсь сделать всё очень тщательно. Мама видит, что «не всё идеально», и каждый раз удивляется: «Ну как это можно было не заметить?!» А я, и правда, не заметила. И я себя корила, переживала, что не аккуратна и «дела не вижу». Или, бывало, мама звонит и перечисляет, какие дела нужно сделать. Я из этого списка три пункта сделаю, а один обязательно забуду. И мама опять возмущается: «Я ж ведь всё подробно объяснила, только что всё проговорили, как забыть можно?»
В бытовых вопросах я стараюсь вводить для нас с сыном простые правила и ритуалы. Это очень помогает, т.к. я сама давно поняла про себя, что уследить за всеми мелочами мне не удается: иногда могу не заметить, что у сына кофта порвалась, а он ее опять одевает и т.д. Выручает и меня и его то, что я приучаю сына к ежедневным простым бытовым правилам типа «снял носочки — отнеси их в ванную и сразу положи в стиральную машину».
Блок «ид»: Ограничительная функция Достоевского — этика эмоций, фоновая функция — интуиция времени. Этика эмоций в седьмой позиции располагает к манипуляции настроением. А благодаря фоновой Достоевский бессознательно ощущает своевременность тех или иных действий. Может ускорить или замедлить свой темп. Не упускает выпадающих шансов. Обладает чувством стиля. Свои прогнозы, как правило, не озвучивает, но чувствует тенденции и направление развития текущих процессов, особенно в отношениях. В общении с ребенком, родитель Достоевский при необходимости может точечно и действенно управлять настроением: успокоить ребенка, развеселить или приободрить. Четырехмерная интуиция времени позволят регулировать темпы при сборах в школу или в какую-то поездку, чтобы оказаться с ребенком в нужном месте в нужное время.
Пример. Достоевский про эмоции: «Я всегда думала, что мои эмоции — это какой-то неконтролируемый процесс. Накрывают меня «как топор», и я уже сама не своя. Так получилось, что в моей родительской семье есть Габен (папа) и Бальзак (сестра). Свои особенно эмоциональные состояния я тщательно от них скрывала, т.к. всегда чувствовала, что им тяжело их переносить. Со временем даже горло стало болеть. Доктор сказал, что это психосоматика и надо кричать или петь. Тогда я стала с друзьями (подростковый возраст) ходить в лес и ОЧЕНЬ громко петь! Там хорошо, тишина… и тут я, такая громкая, вклиниваюсь в гармонию леса и после этого «громогласия» еще больше наслаждаюсь тишиной… Всё как бы замирает и ждет, будет ли продолжение или уже не повторится никогда!
Сейчас в моем окружении больше Штирлицев и Джеков. С ними все иначе, не так, как мне было привычно в родительской семье. Иногда, когда немножечко повышаешь голос, они начинают лучше слушать. С другой стороны, я заметила, что в эмоциональном плане я, «как губка»: когда человеку грустно, или страшно, или беспокойно — я как бы впитываю его эмоции. В итоге человеку легче, а мне не тяжело: «губочку поменяла, сполоснула и дальше пошла».
С сыном Гамлетом взаимодействие тоже интересно происходит: я могу влиять на его эмоциональное состояние. Когда у него случается эмоциональное буйство (например, он сильно плачет), то эту негативную эмоцию я могу резко погасить и переключить его на новую, спокойную, красивую или шумно-веселую эмоцию, в зависимости от того, что нужно».
Ребенок ГАМЛЕТ:
Описание типа Гамлет (Этико-интуитивный рациональный экстраверт)
Блок «эго»: Базовая функция (основа личности) типа Гамлет — этика эмоций, творческая функция — интуиция времени. При правильном развитии Гамлет любит состояния энтузиазма и умеет адекватно использовать возникший адреналин. Если вокруг собрались зрители, то все они будут вовлечены в стихию страсти и бурных эмоций. Гамлет авторски подходит к созданию эмоций, формируя вокруг себя такую атмосферу, которую считает нужной в данный момент. Сам эмоционально устойчив: его сложно вовлечь в бурные переживания и панику. Умеет зажечь сколь угодно много народу, часто угадывает тенденции в ожиданиях окружающих, может ярко и образно рассказывать истории и обрисовывать события.
Пример. На отдыхе объединились несколько семей с детьми, и родители решили устроить детский праздник в номере отеля. Накупили мороженного, фруктов, накрыли стол и попросили ребенка Гамлета позвать других детей из отеля, с кем он успел познакомиться во время отдыха. В итоге собралось такое количество детей, что не хватало ни ложек, ни чашек, ни места в номере, дети стояли в очереди за дверью, сидели на ступенях холла… Родители были в шоке, а ребенок Гамлет пояснил: «Это я позвал только тех, с кем знаком! Незнакомых я не звал!»
Рассуждения маленького Гамлета про время: «Мамочка, вот знаешь, время — это как зубы. Маленький ребенок рождается, у него зубов нет, время еще не запустилось у него. А вот потом они начинают расти и расти, и вырастают ВСЕ! А к старости опять их нет, потому что времени уже тоже мало становится. А потом смерть… А что тут страшного? Ничего!»
Блок «суперэго»: Ролевая функция Гамлета — деловая логика, болевая функция (точка наименьшего сопротивления) — белая сенсорика. Гамлет может усвоить хорошо объясненные технологические приемы и рассказать о них, если потребуется. Прекрасно имитирует деловой стиль, демонстрирует предприимчивость. Слабо ориентируется в своих собственных ощущениях: ему нелегко понять, здоров он или слегка приболел, голоден, замерз или просто устал сидеть в неудобной позе.
Пример. Ребенок Гамлет принес маме анатомический атлас, чтобы вместе посмотреть картинки. Когда он увидел изображение внутренних органов на фоне скелета человека, то заплакал: «Мамочка, зачем же его так разрезали?»
Блок «суперид»: Суггестивная функция Гамлета — структурная логика, референтная функция — волевая сенсорика. Гамлет любит, когда ему подробно и разумно объясняют любые действия, оказывают волевую поддержку. Он ценит тех, кто может ненавязчиво и мягко, почти без слов, обеспечить самый необходимый разумный минимум комфорта для жизни и здоровья, чтобы можно было не отвлекаться на бытовую суету.
Пример: «Давно заметила, что с сыном надо пообщаться перед тем как сделать какую-либо лечебную процедуру — помазать йодом, вытащить занозу и т.д. А если просто занести над ним иглу или скальпель, то он реально думает, что его разрежут. Один раз он рассек бровь, мы приехали в поликлинику, и врач взял его у меня из рук и унес. Вначале я поддалась, но тут же услышала истошных крик сына, как перед смертью. Я открыла дверь кабинета, а там врач уже занес над сыном иглу, чтобы зашить рассеченную бровь. Я забрала ребенка, железным голосом сказала доктору: «Спасибо, Вы нам очень помогли, дальше мы не нуждаемся в ваших услугах!» Откуда-то в памяти всплыло положение о добровольном отказе от медицинской помощи — подписала этот отказ. Потом мы нашли знакомого врача, который вначале все подробно объяснил сыну: «Я сначала уколю укольчик, у тебя будет заморозка, ты в этом месте не будешь ничего чувствовать, потом сделаем тебе спаечки, это нужно для того-то и того-то, и т.д.». Вот в таких условиях мой сын доверился доктору. Он в этот момент знал, что с ним будет происходить, а в его представлении, если человек все может объяснить, то значит, он надежный».
Блок «ид»: Ограничительная функция Гамлета — этика отношений, фоновая функция — интуиция возможностей. Свое душевное состояние Гамлет обсуждать не любит. Если его обидели, даже невзначай, наказание для вас одно — его плохое настроение, он может долго ходить мрачный, всем своим видом показывая, как сильно он оскорблен и рассержен.
Пример: «Недавно Арсений с другом играли на площадке. Потом к ним присоединился еще один мальчик, но он вскоре стал драться и обзываться, и поставил друга Арсения в неловкое положение. Друг обиделся и ушел, крикнув: «Я с вами не дружу!» Арсений спросил вдогонку: «И со мной?» Обиженный друг ответил: «И с тобой тоже!» Это очень поразило маленького Гамлета: за что, почему, причем тут он?! Стали рассуждать обо всем этом… Я ему говорю: «Так подойди и просто начни с другом играть, он же сам себя не контролировал, обиделся на весь свет!» Арсений в ответ: «Ну как это, мамочка, я подойду, он же сказал, что не дружит со мной. Если я подойду, то это поставит его в тупик, ему нечего будет ответить, а это плохо ставить человека в тупик, это как в башню его запереть и не выпускать!» Чтобы помочь сыну выйти из его самоограничения по белой этике, я предложила: «Так ты потом его из башни и достанешь. Спросишь, на что он обиделся, ему нечего будет ответить, тогда скажешь, что раз нечего, значит, мы снова друзья». И таким образом отношения с другом он восстановил».
Особенности интертипных отношений в паре Достоевский — Гамлет
В этих симметричных отношениях довольно близких по структуре типов и Достоевский, и Гамлет воспринимают мир похожим образом, но важность явлений оценивают по-разному. Это очень часто выражается в том, что складывается ощущение, будто все договоренности между мамой и сыном достигнуты, а на поверку оказывается, что под одними и теми же словами каждый подразумевал нечто свое. Такая разница при, казалось бы, внешне одинаковых интересах возникает на каждом шагу. Приходится затрачивать время на их состыковку и разъяснение намерений. Кроме того, проблемы здесь тоже похожи: можно легко согласовать оценки в области сильных функций, но в области слабых функций поддержки обычно не ощущается.
1. Информация с базовой (1) функции одного попадает на ограничительную (7) другого. Личностные проявления, задевающие интересы кого-то из двоих, немедленно ограничиваются.
Пример. Черные этики зачастую «играют с людьми», доводя их до определенного эмоционального состояния. В I и во II квадре, где есть черные этики, всеми типами нормально воспринимается драматизация: «Не подходи ко мне! Мы с тобой больше не общаемся!» Здесь эмоциональная игра приветствуется, поскольку вносит желанное оживление. И, конечно, маленький Гамлет подобное периодически устраивает. Мама Достоевский реагирует на это естественным ограничением: «Арсений! С чувством любви нельзя проводить эксперименты. Кто ты такой, чтобы этим чувством вот так играть? Ты знаешь, что это за чувство?» Сын сразу «гасится», уменьшает свой пыл. Раньше он подобное от мамы просто выслушивал, а сейчас останавливает: «Мамочка, все понятно, не надо мне опять об этом».
2. Информация с творческой (2) функции попадает на фоновую (8). Творчество оценивается адекватно, но не вызывает желания присоединиться. В лучшем случае, это толковая и своевременная помощь.
Пример. «Мой сын часто затевает игру с вопросами «когда». Например, мы решили, что купим ему в подарок «Лего», а он начинает задавать вопросы про время:
— Когда купим?
— Скоро.
— Когда скоро?
— Во вторник.
— Во вторник — а когда вторник?
— Через два дня.
— А это еще долго?
— Еще один вопрос, и мне уже расхочется покупать тебе подарок!
— Все, мамочка, ладно.
Я ловлю себя на мысли, что эти бесконечные игры со временем в какой-то момент перестают меня вдохновлять, и мне не хочется поддерживать игру в «когда». Мне хочется, чтобы ему захотелось какую-то игрушку, а вскоре я с подарком, все совпало, и вот прекрасный подарок!»
3. Информация с ролевой функции (3) попадает на (5). Социальные роли друг друга производят впечатление, и их значимость невольно преувеличивается.
Пример. «Вспоминается такой случай. Сын был маленький, года три ему было. Рядом с домом находился магазин «Детский мир», и мы часто там что-нибудь покупали. Каждый раз я говорила сыну: «Сегодня мы покупаем не игрушки, мы идем по делу!» Но каждый раз он хотел чего-то для себя: дрель, как у дедушки, или машинку, или что-нибудь подобное. И каждый раз, когда я уже подходила к кассе, он мне приносил это что-то: то, что он хотел, но только маленький аналог. Дешевый. Рублей за сто. И я покупала — ну, раз недорого. И я каждый раз удивлялась: где же он всё это находит в магазине, в этом огромном магазине, где найти какую-то вещь практически нереально? Где-то раз на пятый ко мне подошла продавщица: «Ах, так вот кто мама этого мальчика! Он ко мне частенько подходит и просит что-нибудь выбрать — мол, помогите мне, пожалуйста, мне нужна машинка, дрель или самолет, но дорогой мне мама не купит, а вот маленькое — да, очень маленькое и дешевое, купит, найдите это, пожалуйста!» И продавщица находила — а я покупала.
После этого случая я начала даже сомневаться, не Джек ли мой сын. Все это ведь меня впечатлило — я в этом увидела деловую логику: так подойти, поинтересоваться и все организовать! Не сильная ли у сына деловая логика — может он Джек, на самом деле? Я даже начала специально присматриваться к его проявлениям. И вот что отметила в этом ключе для себя. Он любил говорить: «Я куплю большой джип! И буду возить маму на большом джипе! А еще я куплю большой дом, вас всех туда поселю, и бабушку, и дедушку, и маму…» Я мне хотелось в этом видеть крутую деловую логику, которая мне на пятую функцию приходится, и что за таким сыном вообще не страшно…»
4. Информация с болевой точки (4) попадает на референтную функцию (6). Это слабое место отношений, т.к. оба участника отношений не могут отнестись к информации критически, и ситуация быстро выходит из-под контроля.
Пример. «Учительница моего сына в музыкальной школе по поводу урока сольфеджио жалуется: «Арсений очень невнимательный, не может усидеть на одном месте, постоянно двигается». А там действительно надо 40 минут скрупулезно и аккуратно вырисовывать нотки. Сына это ужасно раздражает. Он сидит со стеклянным лицом, как в «отключке», и в одну точку смотрит. По предложению учительницы, я приходила на урок вместе с сыном: очевидно было, что тяжело ему эти нотки даются — а помочь я ничем не могу, только переживаю за него очень. Я и забыла, что у самой подобные сложности были: могла 40 минут с одной строчкой в прописях копаться.
Несмотря на это, я бессознательно воспринимаю его трудности в мелочах и невнимательность как нежелание внутренне «собраться». Например, он может не обратить внимание и взять мешок без сменки или надеть кофту, в которой большая дырка. И хотя я часто говорю ему: «Арсений, соберись! Ты сменку взял?» — мне не всегда удается отслеживать подобные мелочи. И когда кто-то третий делает нам замечание, упрекает в недисциплинированности, я сильно расстраиваюсь: ведь мне и самой поддержка по белой сенсорике нужна.
По черной сенсорике мы с сыном тоже «провисаем»: бывает, кто-то в казенных учреждениях начинает «наезжать», например врач: «Как это так, вы не сделали прививку?» И мы вместе с сыном начинаем оправдываться, я ощущаю себя школьницей, которую на ковер вызвали. Чувствую, что сын ждет, чтобы мама как-то отстояла и себя и его. А отстаивать не получается, получается оправдываться. И меня это тяготит».
Погашение — это активные отношения, для них характерен интересный и полезный обмен мнениями, информацией, дискуссии. Но вот личные интересы согласовать трудно, т.к. они имеют разную направленность: сначала кажется, что интересы совпадают и они понятны, очевидны, а на поверку оказывается, что это совпадение только внешнее, и участники отношений имеют совершенно разные цели и ожидания.
Пример. «Очень часто у нас происходят разногласия по интересам, хотя на первый взгляд кажется, что они полностью совпадают. Например, мы договариваемся, что вместе позвоним дедушке. Для меня, как для Достоевского, позвонить дедушке — это сделать шаг по белой этике, т.е. поинтересоваться его настроением, самочувствием, сказать, как мы его любим, какой он у нас хороший. У Арсения это выглядит так:
— Дед, привет! Я вот тут это видел… я вот это делал… я вот это сказал…
Я прерываю в какой-то момент: «Ты чего все о себе? Мы же позвонили дедушке, чтобы его проведать, а ты о нем что-то спросил?» На это Арсений:
— Дед, давай я тебе заново перезвоню…
Перезванивает:
— Дед, у тебя как дела, нормально все? Когда ты ко мне приедешь?…
Опять о себе! И подобное красование постоянно. Все о себе! Как будто он в зеркало смотрит. Первое время я частенько ему говорила: «Ты эгоист, все время шоу устраиваешь!» Это сейчас я понимаю нашу разницу: ОН звонит, чтобы зарядить дедушку энергией. Вот и получается, что понимание у нас с ним хорошее — позвонить дедушке НАДО, но цели разные».
При этом в таких отношениях родитель будет оказывать хорошее влияние на пополнение стандартных программ выживания, наполнение нижнего блока у ребенка. Отношения погашения помогают ребенку научиться согласовывать его творческие амбиции с использованием стандартных бытовых обязанностей, стать социально приемлемым.
Воспитание этико-интуитивного ребенка с учетом возрастной динамики
Известно, что наполнение функций в соционической «Модели А» у детей происходит постепенно, начиная с нижних блоков. Сначала активно наполняется блок социальных защит — ограничительная и фоновая функции. Это значит, что интерес к данным аспектам активизирован. Конечно, при этом взрослый блок всегда виден, он «работает» и проявляет себя, просто ребенка интересует тема, которая соответствует активному блоку. Важно поддерживать этот вектор интереса и сознательно наполнять развивающиеся в конкретный период функции.
Пример. «В раннем детстве (до 7 лет), когда у сына наполнялась белая этика, он проявлял повышенный интерес к теме отношений. Например, смотрим вместе с ним книгу, листаем. В какой-то момент он перестает листать и указывает на рассказ: «Вот ЭТОТ прочитай мне, пожалуйста! Он про ЛЮБОВЬ!» Интересно, думаю я про себя, как он узнал, что рассказ про любовь? Смотрю внимательнее, а на странице маленькая картинка, на которой мальчик и девочка стоят и смотрят друг на друга: вроде просто школьники в школе, но чувствуется, что между ними есть что-то. Читаю сыну рассказ, и действительно, оказывается, что он про любовь!
В тот же возрастной период Арсений часто учил дедушку и бабушку общаться. Они оба логики, и правда, не всегда замечают, когда в разговоре начинают друг друга обижать. А маленький мальчик это чувствовал, и в какой-то момент строгим голосом говорил: «Дедушка! Ты как с бабушкой разговариваешь?»
После семи лет у ребенка активизируется интерес к темам по детскому блоку. У Гамлетов — это структурная логика и волевая сенсорика. При этом нельзя не учитывать тот факт, что у Гамлетов этот интерес не слишком велик, и, несмотря на него, способности к сухой логике цифр могут оказаться неглубокими. Математика вряд ли сможет увлечь гуманитарную душу детей этого типа, она не дает им пищи для развития. И если оценивать ребенка, как это принято в традиционной школе, именно по способности справляться с логическими предметами, то это может привести к глубоким стрессам и падению самооценки у подрастающего Гамлета.
Пример. «Я говорю сыну: «Арсений, у тебя в школе всё получится. Не переживай! Мальчик ты у меня умный, а я тоже когда-то сталкивалась с трудностями, однако видишь, нормальная выросла! Главное, чтобы у тебя с учителями сложились хорошие отношения, чтобы ты учителям умел «нравиться»». Я его сознательно переключаю на этику, и это работает: он любит подарочки красиво подарить, может сделать жалостливое лицо, и учителя его любят. Может рассказывать им красочно истории в ключе «я всегда мечтал заниматься музыкой, она мне снится во сне» (и это правда!). Поэтому, если он где-то не выдает традиционно ожидаемую логику и быстрое понимание логических объяснений, учителя прощают этот пробел: «Зато ты у нас такой артистичный и яркий!»
Этико-интуитивным детям приходится прикладывать серьезные усилия, чтобы освоить формальную логику традиционных школьных предметов. И чтобы все силы ребенка не уходили на решение нелюбимых и трудных задач (а в будущем — на нелюбимое дело, нелюбимую работу), то важно позаботиться о максимальной разгрузке этого канала, этой слабой функции. Например, можно избавить ребенка от долгих объяснений, либо просто показывая, как решается задача, либо решая вместе и максимально упрощая объяснение. Не стоит не только требовать пятерок по «логическим» дисциплинам, но даже показывать свое разочарование низкими оценками тонкому и восприимчивому к любому настроению маленькому Гамлету. Важно поддерживать его гуманитарные таланты, всячески развивать их, чтобы ребенок смог поверить в себя, несмотря на свои трудности с математикой.
На этом же этапе развития у интуитивного ребенка может возникнуть восхищение чей-либо «крутостью» или желание помериться силой с кем-нибудь. Но опять же, этот активный интерес по детскому блоку возникает в силу возрастной динамики, он остается неглубоким, и это важно учитывать. Интуитивный ребенок не обладает способностью «продавить» ситуацию, отстоять свою территорию или адекватно оценить свою и чужую физическую агрессию. Здесь ребенок нуждается в поддержке, а не в критике и насмешке типа «ты же мальчик, нельзя быть слабаком!» — которая только подчеркивает его беспомощность.
Кроме того, интуитивный ребенок видит мир очень крупными фрагментами, приблизительно, и такие мелочи, как стоящий на его пути предмет мебели, зажженная свечка или стакан на краю стола, могут ускользнуть от его внимания — даже и в более взрослом возрасте. Поэтому, начиная с самых ранних лет, важно приучать ребенка к простым ритуалам, понятным правилам, нормам дисциплины, шаблонам поведения, которые позволят минимизировать его затруднения по сенсорике — и волевой, и сенсорике ощущений.
Пример. «Когда наступил школьный возраст, перед нами с сыном возникла проблема с оформлением тетрадей и аккуратным выписыванием закорючек в прописях. Замечая какой-то ляп, я не всегда могла сдержать критику или скрыть свое расстройство. При этом я чувствовала, что моё состояние сын хорошо улавливает. Поэтому задача — поберечь его слабые функции (с учетом аналогичных моих слабых функций) — не всегда давалась мне легко, и этот момент вносил напряжения в наши отношения».
Несмотря на активность интереса по определенным вопросам, возникающую в силу возрастной динамики, остается приоритетным акцентировать внимание ребенка на его сильные функции. Ведь нельзя не заметить отличие этических детей от логических в отношении к людям: этико-интуитивые дети обаятельны, контактны и мечтательны, они уже сейчас имеют полную картину взаимоотношений всего класса, они чувствуют, кому нужна поддержка, кто грустит, кого нужно развеселить, а кого лучше не трогать. У них «нюх» на новости, которые вот-вот случатся. Они искренне интересуются людьми. Могут активно, с энтузиазмом зажечь других детей какой-то идеей, заразить желанием играть в какую-то игру. Они уже маленькие пропагандисты и идейные вдохновители, и это свойство будет только развиваться, если получит соответствующую поддержку. Поэтому именно эти способности важно поддерживать, ценить и последовательно развивать в каждый период времени.
Пример. «Если мне обидно или я эмоционально возмущена, то мой сын очень часто делает так: он встает передо мной, разводя руки в стороны и преграждая мне путь, и просит: «Не ходи туда сейчас! Не сейчас!» При этом он смотрит на меня как бы поглощающими глазами. У меня в такие моменты возникает ощущение, что он как «губка» впитывает мое эмоциональное напряжение. Внутри сразу словно что-то сдувается, мне становится легче, чувствую, что уже не хочется возмущаться, хочется пойти попросить прощение, и я говорю сыну: «Ладно. Пойду извиняться!»»
Маленьким Гамлетам подходят гуманитарная деятельность и сфера различных искусств. При грамотной родительской поддержке они становятся замечательными лекторами, воспитателями, педагогами, агитаторами. Очень успешно могут реализовать себя в области искусства, им подходит эмоциональное творчество: актер, музыкант, оратор. Могут стать успешными и в политической деятельности.
Особенности воспитания в паре погашения
Очевидные, несомненные убеждения каждого соционического типа, его глубинные ценности отражаются в понятии «сверхценность», которая утверждает приоритет личностных оценок с базовой функции над социальными оценками с фоновой. В паре в отношениях погашения сверхценности типов работают следующим образом. С 1-й функции информация поступает на 7-ю, с 8-й на 2-ю. Фоновая функция (8-я) тормозит творческую (2-ю): нечего суетиться, изобретать какие-то новые методы, когда есть стандартные решения. Можно сказать и так: «Зачем изобретать велосипед — поищи в библиотеке, там есть простые, отработанные методики».
Нужно понимать, что творчество может включаться и не по делу. Человек не должен упиваться тем, что он изобрел нечто небывалое. Иногда нужно просто механически решить вопрос и переходить к следующему, действительно важному этапу. И погашение здесь очень кстати: оно помогает понять, в какой ситуации творчество не требуется и целесообразнее использовать стандартное решение. Зато оценки с базовой функции укажут на излишнее самоограничение. Так, через эти отношения мы получаем новый ресурс для решения обыденных проблем.
Пример. «Например, я проявляю творчество, пытаясь преподнести сыну сюрприз. Он, конечно же, всегда угадывает, какой сюрприз я подготовила. И когда, допустим, этот сюрприз оказывается не таким, как он ждет (ведь не всегда получается подарить сразу что-то большое — иногда даришь что-то меньшее, но аналогичное), то сын моментально обесценивает всю затею с сюрпризом с сильной восьмой функции. Он демонстрирует разочарование: «Ну, зачем весь этот антураж с сюрпризом? Могли бы меня спросить просто и прямо, что я хочу. Я бы сказал, что купить мне взамен, если нормальный сюрприз не можете сделать».
Наш дедушка Габен кайфует от сюрпризов, а Арсений — никогда. Т.е. для него сам факт, что под новогодней елкой появился подарок, связан с каким-то беспокойством. Сын пишет письма Деду Морозу, но уже не раз пришлось ему пояснять, что Дед Мороз — это не Интернет-магазин, и поэтому не следует заказывать подарки с артикулами по списку. Этот способ ему подсказал друг Робеспьер, пояснив, что каждый раз, указывая подарок и артикул, он находил под елкой заказанное! И Арсений тоже начал выписывать артикулы. Я описывала ему Деда Мороза, как чудо, говорила, что Дед Мороз — это дух, нечто нематериальное и волшебное, что он не обязан делать подарки, но может, если захочет. На что мой сын возмущался: «Зачем тогда все это?… все это волшебство?… этот Дед Мороз… если я не могу получить конкретно то, что желаю?» Гамлету не хочется невозможного — это я замечала не раз. Хотя я сама очень люблю делать сюрпризы и знаю, что умею их делать, вижу, что сын ситуацию с ними оценивает совсем иначе: если ему объявлено, что есть сила, которая исполняет желания, то пусть она будет добра выполнить именно то, что он просит, в противном случае — не надо сюрпризов вообще и уберите этого Деда Мороза, только с толку сбивает».
Взаимодействие сверхценностей погашения
Отношения погашения, или полной противоположности — это отношения с хорошим взаимопониманием между родителем и ребенком, но есть грани взаимных ограничений. Их задача — тормозить нашу поисковую активность, заставить нас оглянуться, разобраться с уже освоенными территориями, обеспечить себе прочный тыл, снять ненужные самоограничения.
Это отношения, в которых один партнер участвует ментальным, а другой — витальным кольцом, т.е. отношения разных уровней. Кроме того, активированные функции партнеров либо обе слабые, либо — обе сильные. При этом одна из взаимодействующих функций принадлежит к личностной, а другая — к социальной грани.
Здесь очень велик соблазн объявить партнера либо несерьезным, либо банальным. Общение разбивается на две существенно различные фазы:
1. взаимодействие по сильным функциям;
2. взаимодействие по слабым функциям.
Личностно-ограничительная фаза: 1-7
Взаимодействие по сильным функциям. Один бессознательно «закрывает обзор», ограничивая саму основу личности человека, резко погашая ее, ориентируясь на собственные цели, на общепринятые нормы. Стремление оценивать ситуацию, искать нестандартные решения кажется неуместным. Другой участник отношений, сознательно и адекватно оценивая социальную консервативность первого, сохраняет свою личностную позицию по вопросу базовой функции.
Пример. «Вот как выглядят наши взаимодействия ограничительных и базовых функций: Хитренький маленький Гамлет, как только где-то как-то нашкодил, начинает сыпать слова любви: «Ни у кого нет такой мамочки, как у меня! Никому так не повезло с мамочкой, как мне!» Но такие проделки с мамой Достоевским не проходят: я сразу чувствую, что ребенок затеял и ограничиваю его эмоциональные манипуляции. Другой пример: когда сын излишне эмоционален, как мне кажется, я говорю ему: «Не кричи! Почему ты не можешь спокойно сказать? Говори нормальным голосом. Чего ты устраиваешь? Ты думаешь, я глухая? Веди себя прилично».
В свою очередь, сын своей базовой функцией снимает мои самоограничения по этике эмоций. Арсений научил меня слушать музыку совсем по-иному! С самого детства у него была яркая чувствительность к этому процессу, поэтому он не любил музыкальные игрушки даже с полифоническим звучанием — это не то качество, и не тот уровень. Сын хотел слушать диски с качественно записанной музыкой, ему очень нравилось хорошее, полноценное звучание! И он любил не банальные детские песенки, а например, «Колыбельные народов мира», «Битлз» и др. Сейчас он уже давно сам скачивает из Интернета классическую музыку и просит вместе послушать. И я понимаю, что именно ему нравится и что там нравится мне. Иногда наши вкусы не совпадают, и тогда он выискивает кусочки и бежит ко мне со словами: «Мамочка! Вот это точно для тебя!» И верно, угадывает! Сейчас он сам сочиняет музыку, и учителя в музыкальной школе не знают иногда, как его учить: он не хочет играть простые произведения, а навыка играть сложные — пока нет».
Творческо-оценочная фаза: 2-8
Взаимодействие по сильным функциям. Один из участников отношений бессознательно «прикрывает собой» другого от социальных напряжений, быстро схватывает и адекватно оценивает творческие идеи и выходит на другой уровень. Цели у него другие, но стимулирует творчество он очень эффективно. Второй участник при этом сознательно учитывает в творческих проявлениях как новую для себя информацию, так и оценку социальной приемлемости своих «изобретений».
Пример. «Арсений чувствует, что я хочу сказать ему или кому-то в определенном состоянии, и он останавливает меня: «Мамочка, не сейчас!» И в такие моменты я ощущаю, что он прав по поводу несвоевременности момента. Переключаюсь, останавливаю себя, и либо говорю уже из другого эмоционального состояния, либо откладываю разговор до более подходящего времени».
Суггестивно-ролевая фаза: 3-5
Взаимодействие по слабым функциям. Это «хоровод», где партнер «затягивается», бессознательно, по-детски программируется блеском и социальными играми другого в ситуации адаптации в обществе. Искреннее пассивное любование и ожидание надежной опоры несколько преувеличено и сковывает свободу маневра партнера, т.к. проявлять поддержку его вынуждают осознаваемые им общественные нормы.
Пример. «Мой сын, еще в раннем детстве узнав, что моя работа — учить, объяснять, чувствовал в этом надежность и выражал за этим ожидание и надежду: «У меня умная мама, она все мне объяснит».
До рождения ребенка я работала в школе, и когда ушла в декрет, то получилось, что «бросила» свой первый класс, не доведя детей до выпуска из начальной школы. А когда эти дети начальную школу закончили, то меня пригласили на выпускной. Я туда пришла уже вместе с сыном, мы вошли в класс, и тут все дети встали, начали хлопать и говорить: «Ой, Анастасия Александровна, как мы Вам рады!» Я на руках с сыном вышла к доске, а родители мне говорили: «Мы так Вам благодарны, не переживайте, что детей другие учителя доучивали, Вы их очень хорошо научили, они о Вас вспоминают!» Я помню его реакцию: сын был впечатлен, после этого стал у меня спрашивать подробно про работу, а я объясняла, что этих детей учила писать и читать. И он сразу с уговором: «А ты меня научишь?» Чувствовалось его «любование» мной: «Мамочка, ты у меня такая крутая! Всему меня научишь!»
Конфликтно-референтная фаза: 4-6
Взаимодействие по слабым функциям. Один участник отношений бессознательно пытается перекинуть на другого свои нерешенные проблемы и ответственность с референтной функции, но они попадают на болевую. Другой старается «сбросить» «давящего» партнера со своей болевой точки, уйти от контакта — возникает оценка социальной неприемлемости.
Пример. «Ожидания моего сына в поддержке по черной сенсорике часто бывают очевидны. А я не могу оказать ему поддержку с болевой функции. В таких ситуациях я порой ощущаю себя неловко, хотя понимаю, что происходит и что мы оба «проседаем». Например, на детской площадке он жаловался: «Мама, у меня Ваня забрал лопатку!», а если Ваня — упертый и родители у него подобные, то мы в такой ситуации собирались и уходили. Я говорила: «Мы больше на эту площадку не пойдем». Сын переживал, что мы «проиграли». А я понимала, что в этой ситуации не могу оказать сенсорную поддержку и отстоять свою территорию.
Или вот такая ситуация. Когда к нам в гости приходили друзья, то часто бесцеремонно брали игрушки сына. Арсений мне жаловался: «Они берут мои игрушки!», а мне было неловко сказать им что-либо, потому что мы сами их в гости пригласили. Потом стала заранее говорить сыну: «Игрушки убирай на полку». Но все равно, то, что он не убрал, у меня не получалось отстоять.
Из-за этого он начал обманывать. Ведь черная сенсорика — это еще и сила желания. Например: он чего-то хочет, а я не могу сразу его осадить и сказать твердо либо нет, либо да. При этом его мимолетные «хотелки» я не воспринимаю серьезно, а скорее, неопределенно: ведь у меня самой таких сильных желаний не бывает, и кажется, что и он потерпит. Но оказывается, что этот мой «провал» по слабой функции и неучитывание в достаточной мере «хотелок» по черной сенсорике может приводить к критической точке. Например, у сына в «Лего» не хватало какой-то детали, он ее очень хотел, а она имелась у кого-то другого. И он забрал, присвоил себе эту детальку. Его поймали на этом и говорят: «Арсений, у тебя же есть одна деталька без набора, а у нас она пропала». А он отвечает, что это его деталька. У меня сразу сильнейшее огорчение, я недоумеваю, неужели это воровство, и одновременно такой идиоткой себя чувствую, что подобное о сыне думаю».
Отношения погашения разрушаются, когда один из партнеров бессознательно занимает эгоистическую позицию, ожидая, что другой возьмет на себя решение его проблем. На приведенных примерах видна вся внутренняя противоречивость и неустойчивость отношений погашения, поэтому партнеры могут их реализовать только вдвоем. Любой третий участник вносит дополнительные напряжения и связи, разрушающие эти, и без того неустойчивые, отношения. Он перетягивает внимание обоих партнеров на себя, поскольку все остальные отношения более плотные.
Рекомендации для родителя в паре погашения «Достоевский — Гамлет»
В отношениях погашения родителю очень важно активно обмениваться с ребенком информацией в аспекте «клубных интересов», в данном случае — максимально расширять кругозор ребенка по вопросам этики и интуиции, развивать и наполнять сильные природные стороны ребенка, опираясь на свой родительский опыт и экспертное восприятие. Но при этом стоит учитывать, что, несмотря на похожесть сильных сторон ребенка и родителя и быстрое взаимопонимание по этим аспектам, ребенок видит мир с другой позиции, уровня и направления, поэтому вероятны частые несостыковки в акцентах — интерес близкий, но ценится в этом интересе ребенком не то, что казалось ценным родителю. И здесь для родителя чрезвычайно важно осознавать свои, порой автоматические, порывы (что естественно для проявлений нижнего блока) ограничить ребенка и переориентировать его на привычный угол зрения.
Кроме того, стоит учитывать, что для такого ребенка является стимулом к активным проявлениям, и поощрять их, несмотря на порой возникающее ощущение чрезмерности эмоциональной активности ребенка. Гамлет гордится уникальностью своего творчества, необычностью своих творческих находок. Он с удовольствием занимается разнообразными видами искусства — нестандартными, новыми и необычными, имеющими перспективу. А если он осваивает традиционные виды искусства, например, музыку или актерское мастерство, то постарается создать в этом направлении нечто такое, что до него никто не делал. Эту уникальность важно видеть, отмечать творческую составляющую и поощрять — хотя у родителя Достоевского может возникать, как первая реакция, некоторое отторжение креативных находок ребенка и желание умерить его пыл: зачем так делать — так не принято, так не делают».
При этом для наполнения слабых функций маленького Гамлета родителю Достоевскому желательно создавать возможности для общения ребенка со взрослыми подходящих типов: это могут быть родственники, няни, воспитатели, учителя, которые дополнят эмоции Гамлета логикой и смогут оказать своевременно волевую поддержку увлекающемуся и часто испытывающему сложности с дисциплиной ребенку.
ЛИТЕРАТУРА
Е.А. Удалова «Уроки соционики-2, или Секреты наших отношений», Москва, 2007
Е.А. Удалова «Соционика в работе с персоналом, или что показывает MBTI», Москва, издательство «Колесо Самсары», 2006
М. Фролова «Отношения активации при преподавательской работе в дополняющем режиме в паре Робеспьер — Дюма», Москва, 2009
В. Гуленко, В. Тыщенко «Юнг в Школе. Соционика — межвозрастной педагогике», издательство Новосибирского университета, 1998
А.В. Букалов «Структура и размерность функций информационного метаболизма», СМиПЛ №2, Киев, 1995
Погашение – это активные отношения, для них характерен интересный и полезный обмен мнениями, информацией, дискуссии.
В этих симметричных отношениях, довольно близких по структуре типов, партнёры воспринимают мир похожим образом, но важность явлений оценивают по-разному. Соответственно, проблемы здесь тоже похожи. Партнёры легко согласовывают оценки в области сильных функций, но, как правило, не убедительны друг для друга в области слабых.
Это отношения неустойчивой дистанции: нужную психологическую дистанцию установить очень трудно. Это удается сделать только тогда, когда партнёры общаются вдвоём. Появление третьего человека все разрушает: начинается конкуренция рассуждений (вербальных функций), перерастающая иногда в горячие споры. Никому не хочется уронить авторитет в глазах слушателей, ведь речь идёт, как правило, о сильных функциях партнёров.
Поначалу импонирует манера партнёра вести себя в обществе. Это способствует переходу на близкую дистанцию. При общении в группе психологический климат неожиданно начинает меняться. Интроверт постепенно отчуждается, отношения утрачивают теплоту, становятся формальными, появляется настороженность. Оба начинают в душе сожалеть о предыдущем переходе к доверительным отношениям. Экстраверту кажется, что его неправильно понимают, относятся предвзято. Это не может не удивлять, так как вдвоём взаимопонимание, казалось бы, было очень хорошим. Интроверт гасит активность экстраверта: в его голосе появляются обвинительные интонации, он начинает резко высказываться в адрес экстраверта, критиковать его. Экстраверт пытается отвечать тем же.
В более уязвимой позиции здесь, скорее всего, находится экстраверт. С одной стороны он чувствует себя “как в тылу врага”: всё начинает воспринимать на свой счёт, опасаться неверного шага, разоблачения. А с другой стороны, он не может видеть, что его партнёр – человек, в общем-то, порядочный и хороший. Избежать взаимных обвинений может помочь только высокий уровень культуры партнёров.
В погашающих отношениях хорошо заметны технологические огрехи друг друга. Для них характерны упреки в непродуманности действий, скепсис и критицизм. Эмоции для этих отношений губительны: обиды надолго разрывают их. Хорошо просчитывая огрехи партнера, нередко забываешь об уязвимости собственной позиции.
Оба партнёра принадлежат к одному клубу (исследователей или практиков, социалов или гуманитариев), что определяет одинаковую направленность интересов обоих. На стадии знакомства такие партнёры будут очень интересны друг другу. Подход другого к интересующей обоих проблеме представляется оригинальным, необычным, интересным.
В браке это одно из самых трудных взаимодействий. Это связано с тем, что супруги никак не могут достигнуть полного понимания ни по каким вопросам. Через короткое время супружеских отношений начинают нарастать неудовлетворение, недовольство, раздражение. Очень длительный этап “притирки” усложняется различием квадральных сексуальных программ. Многие браки в течение долгого времени балансируют на гране развода, а то и распадаются. К сожалению, браков с таким типом отношений встречается довольно много, наверное, по причине притягательности непонятного партнёра при внешней общности интересов. Положение ещё усугубляется тем, что нет, не только взаимопонимания, но и никакой поддержки слабых функций, поскольку они слабы у обоих. Проблемы, общие для пары, будут довлеть над ней, если, конечно, их не решит кто-то со стороны.
Такие браки испытывают трудные времена, когда в семье появляется ребенок. Начинается непримиримая конкуренция тех самых “противоположных взглядов”, которые раньше, казалось, просто придавали отношениям пикантность и подпадали под вполне безобидную формулу: милым браниться – только тешиться. Присутствие не только ребенка, но и любых третьих лиц нарушает согласие в парах, связанных отношением противоположности.
В этих отношениях интроверт гасит активность экстраверта (“Бальзак” скептически замечает “Дон Кихоту”, что из его начинаний ничего не выйдет, что “это все чепуха”, и неизвестно, “как еще все повернется”), особенно если интроверт является руководителем экстраверта. Работать лучше раздельно. Если партнёры работают вместе – лучше только вдвоём. Третий – лишний, он «уводит» одного из партнёров, как бы замыкая его на себя. Личные интересы согласовывать трудно, т.к. они имеют разную направленность.
Интересный фрагмент из описания этих отношений есть в работе Г. Рейнина «Соционика: Типология. Малые группы»:
«Такие партнеры могут обсудить вопрос со всех сторон, высказать массу полезных неожиданных идей, но работать вместе — ни в коем случае. Это серьезная проблема формирования групп, особенно в экстремальных условиях, когда людям приходится находиться в ограниченном пространстве достаточно долго и проводить какие-то совместные работы. Фон интертипных отношений тут выходит на первый план и становится существенным препятствием. Я разговаривал с психологами, которые работали с космонавтами. Известны случаи, когда люди на космической станции неделями друг с другом не разговаривали. Не скажешь: «Остановите, я сойду». Хотя и люди хорошие, и специалисты высшего класса.
Все это полезно знать, тогда возникает шанс вынести за скобки подсознательную механику и строить отношения другого рода».
Но такой партнёр может быть источником пополнения наших стандартных программ выживания. Отношения погашения помогают нам научиться согласовывать свои творческие амбиции с исполнением стандартных бытовых обязанностей. Ещё одна задача отношений погашения – научиться рассматривать явления и события с самых разных сторон и спокойно воспринимать «иные» мнения. Хорошо идёт обучение: передача информации почти не требует усилий.
Дополнительная информация:
Анастасия Денисова, Антонина Пушкарева. «Я воспитываю принца». Воспитание ребенка с учетом интертипных отношений: погашение в паре ДОСТОЕВСКИЙ (родитель) — ГАМЛЕТ (ребенок)
Журнал «Соционика, ментология и психология личности» №3, 2010
Автор: Андрей Кочетков
В статье рассказываются основные принципы взаимодействия людей, составляющих по социотипу пару суперэго. Указываются рекомендации и условия, необходимые для плодотворного сотрудничества. Рассматриваются некоторые практические применения особенностей этих непростых отношений.
Суперэго — симметричные отношения, в которых ментальное кольцо взаимодействует с ментальным, а витальное с витальным. Поэтому здесь всегда присутствует информация, которая слабо осознается, но она, тем не менее, играет свою роль.
Основные каналы взаимодействия:
Информация с базовой (1) функции партнера попадает на ролевую (3) другого. Личностные проявления оцениваются и поддерживаются в ситуации адаптации.
Информация с творческой (2) функции попадает на болевую (4) точку. Попытки «втянуть» партнера в «интересное», по мнению другого, занятие встречают более или менее резкий отказ. Партнер быстро перегружается новой информацией и уходит от контакта.
Информация с суггестивной (5) функции попадает на ограничительную (7). Если детские выходки заденут партнера, непроизвольно последует жесткое программирование, которое запомнится надолго.
Информация с референтной (6) функции попадает на фоновую (8). Это вызывает поддержку и бессознательное желание «взять вопрос на себя», чему партнер, как правило, не сопротивляется.
Отношения суперэго характеризуются острыми ощущениями, могут быть активными, способствовать генерации идей, однако, они не дают полного ощущения взаимопонимания. Такие отношения не предназначены для совместной работы, их задача — обеспечить нам ориентацию среди людей.
Эти отношения считаются неблагоприятными для длительного взаимодействия, в связи с возможностью негативного программирования суггестивной (5) функции и периодической подачей информации на болевую (4).
Рассмотрим отношения суперэго на примере пары: Есенин-Габен. Сначала опишем кратко их типовые черты.
ЕСЕНИН: ИНТУИТИВНО-ЭТИЧЕСКИЙ ИНТРОВЕРТ (ИЭИ)
Первый блок — Эго — интуиция времени и этика эмоций .
ИЭИ легки, быстры, точны и пунктуальны. Они интересуются историей, внимательны к старшим. Предпочитают прогнозировать результаты усилий, не любят бессмысленной и несвоевременной работы. Хорошо ориентируются в своём опыте, могут извлекать из него уроки на будущее; если работа уже сделана и не принесла плодов, всё же считают её полезной как опыт — в следующий раз за неё уже не возьмутся.
Мягкие, улыбчивые, обаятельные люди. Постоянно демонстрируют игру настроения, склонны к мягким шуткам и добродушным подколкам, но бурные эмоции проявляют редко. Чувствуют настроения людей, могут утешить и успокоить расстроенного человека. Умеют развеселить людей, создать атмосферу праздника.
Проявления блока Эго (взрослого) Есенина:
Девушка Есенин придумала и заказала сшить в ателье платье необычного фасона. Окружающие удивлялись, почему она носит столь необычную одежду, а через полгода в подобных платьях уже ходили многие.
Второй блок — СуперЭго — сенсорика ощущений и логика действий .
Стараются окружить себя комфортом. Любят поесть, а еще больше любят поговорить о вкусной еде, удобствах, хотя вряд ли станут старательно и ежедневно готовить, убирать квартиру, работать руками. Предпочитают украшать дом к празднику, обычно и сами бывают симпатичными.
Работоспособность ИЭИ сильно зависит от настроения и обстановки, им бывает сложно заставить себя сделать необходимую работу. Они бывают подвержены приступам лени. Не особенно любят решать вопрос «что делать», разрабатывать технологии. Организационные вопросы решают через других людей, склонны преувеличивать роль личных отношений и обаяния в деле. Им сложно объективно оценить свой труд, спланировать расходы. Нуждаются в тактичной помощи партнёра, способного легко и непринуждённо разрешить организационные проблемы.
Проявления блока СуперЭго у Есенина:
«Готовить умею, но редко этим занимаюсь».
«Вот еду в грязной машине и ощущение, что все на меня смотрят».
«Когда деньги кончаются, я просто перестаю их тратить».
Третий блок — СуперИд — волевая сенсорика и структурная логика .
ИЭИ ценят волевых, сильных, смелых людей. Сами же они люди мягкие, уступчивые, утонченные. Им трудно противостоять прямому волевому давлению.
Ценят в людях ум, эрудицию. Нередко изучают математику, языки, программирование, нередко держат в своей библиотеке научные книги. При правильном обучении способны хорошо усваивать и воспроизводить информацию, но придумать что-то самостоятельно им трудно. Бывают благодарны тем, кто поможет им понять правила, законы, необходимые формальности. Получив в детстве развитие логического мышления, они имеют впоследствии хорошую поддержку в жизни.
Проявления блока СуперИд (детского) у Есенина:
«Когда мне приказывают, я сначала внутренне возмущаюсь, а на лице улыбка такая глупая появляется. Ну, для приличия я все-таки сначала гордо скажу «НЕТ». Но точно понимаю, что во второй раз уже сделаю, что говорят».
Четвертый блок — Ид — интуиция возможностей и этика отношений .
Замечательно чувствуют возможности людей, ситуаций, легко к ним приспосабливаются. «Не могу» — эти слова они произносят каждый раз, когда им не хочется что-либо делать.
Отношения с людьми строят легко и свободно. С помощью своего обаяния могут с легкостью выйти из сложных психологических ситуаций, но чаще всего в них не попадают. Легко могут сгладить неловкость, «не заметить» этическую оплошность, не ставят партнёра в щекотливое положение. Не любят навязываться, добиваться внимания. Не склонны к выяснению отношений, если они бесперспективны — тихо сводят их на нет.
Проявления блока Ид у Есенина:
«Если нужно, подружиться можно с кем угодно. Я это умею, но не люблю».
Когда девушку Есенина спросили, что если на понравившиеся в магазине сапоги не хватает денег, сразу сказала: «либо позвоню подруге, одолжу у нее, либо маме с папой позвоню, если у подруги не будет денег… Ну или, наконец, если это мои сапоги — они меня дождутся».
ГАБЕН: СЕНСОРНО-ЛОГИЧЕСКИЙ ИНТРОВЕРТ (СЛИ)
Первый блок — Эго — сенсорика ощущений и логика действий .
СЛИ прекрасно разбираются в вопросах здоровья, хорошего самочувствия, правильного питания, комфорта. Одеваются аккуратно, со вкусом, не броско. Предпочитают пастельные тона.
Не любят делать ничего лишнего, но дело, которым занимаются, как правило, доводят до конца на высоком технологическом уровне. Обычно не упускают своей выгоды, за работу требуют оплаты. Стараются не заниматься бесполезным, нецелесообразным делом.
Проявления блока Эго (взрослого) у Габена:
«Есть одно универсальное лекарство — это сон».
«Все равно же, что ни готовишь, еда получается».
«Работать надо как можно меньше, а получать как можно больше. Это называется эффективность!»
Второй блок — СуперЭго — интуиция времени и этика эмоций .
В непривычной обстановке они стараются все успеть, спланировать свои дела. В обычной жизни их планы порой оказываются слишком напряженными, приводят к эмоциональным перегрузкам. СЛИ нуждаются в помощи по сопоставлению планов с реальностью.
Эмоций своих СЛИ чаще всего не проявляют и не любят слишком сильного проявления эмоций у других.
Проявления блока суперэго у Габена:
«Я люблю потанцевать. Я на дискотеке была последний раз… восьмого марта… две тысячи… третьего года».
«Больше всего я люблю тишину. А в гостях сидишь, сидишь — шумно. Я в гостях зверею. Поэтому не люблю в гости ходить».
Третий блок — СуперИд — интуиция возможностей и этика отношений .
СЛИ доверчивы, поэтому очень не любят даже безобидных розыгрышей. Очень уважают в партнерах широту кругозора и интуицию.
СЛИ чувствительны к проявлению отношения к ним. не спешат поверить в чувство. Причины изменения отношений от них зачастую ускользают.
Проявления блока СуперИд (детского) у Габенов:
«Люблю поудивляться. Поэтому хожу на барахолки — никогда не знаешь, что там найдешь».
Четвертый блок — Ид — волевая сенсорика и структурная логика .
Волевые, упрямые СЛИ с трудом уступают свои позиции. Не проявляя агрессии, они будут молчаливо сопротивляться тому, что не вписывается органично в их картину мира.
Формально-логические моменты СЛИ воспринимают легко и свободно, чувствуют нарушение смысла, разрыва логических связей. Легко усваивают языки и правила, понимают их суть.
Проявления блока Ид у Габенов:
«Если к жене вдруг пришли подружки и устроили галдеж? Я их построю в шеренгу и выведу на улицу, пусть там базарят».
Посмотрим, какие у этих двух социотипов отношения с помощью геометрического представления модели А. У обоих типов совпадают признаки R1 (интроверсия) и R2 (динамика), и поэтому взаимодействие идет по вертикальным ребрам. То есть процесс информационного обмена идет одновременно на сознательном (ментальном) и подсознательном (витальном) уровнях. Можно различить две фазы взаимодействия:
Оценочно-ролевая фаза: функции 1-3, 5-7
Продуктивно-конфликтная: функции 2-4, 6-8
Оценочно-ролевая фаза
Как видно из иллюстраций, первая фаза срабатывает, когда затрагиваются аспекты базовой или ролевой функций. При этом взаимодействии у того, кто обсуждает сферу своей базовой функции, открывается канал суггестивной точки, куда направляется информация с ограничительной функции собеседника. Здесь и появляется опасность негативного программирования партнера суперэго. Но всегда ли это происходит?
Как показывает практика — не всегда. Принято считать, что ограничительная выдает только негативную реакцию, как защиту. Но, известно, что при дуальном взаимодействии ограничительная часто направлена не на самого дуала, а на окружение, с целью защитить своего партнера. То есть Есенин может начать искать нужную Жукову информацию, подкидывать ему варианты и возможности. Габен же со всей черносенсорной отвагой может защищать «своих» от агрессии окружающей среды.
В чем же разница? В первую очередь в осознанности процесса обмена информацией — забота не получается автоматически как в случае с дуалами — нужно осознать необходимость заботиться друг о друге. Получается, что если Есенин и Габен примут друг друга за «своих», то своими ограничительными они будут стараться друг другу помогать. При этом будет эффект заботы и по сознательным функциям: Есенин начинает показывать Габену перспективы и сигнализировать, что «пора действовать», а Габен помогает в вопросах комфорта и правильного питания. Таким образом, у обоих обогащаются и корректируются шаблоны по двумерной осознанной функции — ролевой.
К сожалению, как показывает практика, это возможно лишь при соблюдении двух условий: оба человека должны знать основы соционики и особенности интертипных отношений (чтобы знали чего можно ожидать от партнера, а чего нет), а так же быть самоидентифицированными, без амбиций по слабым функциям (чтобы адекватно воспринимать информацию от партнера).
Пример: Взаимодействие автора статьи (Есенин) и руководителя (Габен). Тесное общение началось при работе над тренингом по белой интуиции (интуиции времени). Все Есенины, и автор не исключение, редко высказывают свои мысли, аргументируя тем, что никто их не слушает. Изначально мысли по интуиции времени (базовой Есенина) автор излагал очень осторожно, и при первой же критике или возражении, скорее всего, перестал бы общаться на эти темы. Однако Габен терпеливо и заинтересованно читала эти записки, что вызвало ощущение «защищенности». В свою очередь автор начал высказывать различные идеи и искать новую информацию, чем Габен была довольна. И тогда же при личном общении появилась забота друг о друге по базовым функциям: «Пора» в обмен на «комфорт».
Продуктивно-конфликтная фаза
Вторая фаза появляется, когда возникает необходимость работать вместе. У Есенина, как мы помним, работоспособность зависит от настроения, в связи, с чем он старается повысить себе энтузиазм и сделать работу побыстрее. У Габена прямо противоположная позиция: работать технологично и не торопясь. Именно в этой фазе появляется и растет раздражение друг другом. Но! Оказывается, это не единственный возможный вариант взаимодействия: при полном освоении своих сильных функций у обоих типов наблюдается другой эффект.
Тут сначала сделаем небольшое отступление. Под полным освоением своих сильных функций автор имеет ввиду: наполнение функции, знание особенностей проявлений аспекта в различных ячейках модели А, осознание необходимости дозировки информации по аспекту при общении с представителями других социотипов, ответственность по аспекту за окружающих.
Что же происходит при общении двух взрослых Есенина и Габена? С одной стороны Есенин прекрасно понимает разрушительное действие ярких эмоций и переживаний для Габена и держит атмосферу общения на нужном уровне без перепадов. С другой Габен осознает тщетность разговоров о технологиях и старается разбить мысли на более простые, чтобы Есенин успевал их переварить и осознать опорные точки, переведя технологию в структурную логику. С обеих сторон ощущается некая забота по аспекту болевой функции и в ответ идет реакция заботы с фоновой. Фоновая, как мы помним, в суперэго работает с референтной функцией партнера: таким образом, корректируются и обогащаются шаблоны двухмерной подсознательной функции.
Пример: Автор статьи (Есенин) не позволяет себе ярких эмоций в присутствии Габена, аккуратно корректируя атмосферу и поддерживая комфортный уровень энергетики в помещении. В свою очередь Габен в щадящей форме говорит, каких принципов нужно придерживаться в разработке методик или в отношении к заработку, работе, что сняло панику по болевому аспекту. Параллельно у автора прояснились вопросы логики и статуса, а у Габена несколько проработались вопросы программирования по этике отношений.
Кроме особенностей интертипных отношений суперэго, стоит обратить внимание на следующее — в ходе практики выяснилось, что камнем преткновения во взаимопонимании обычно являются следующие признаки (в порядке убывания): R10 (рациональность/иррациональность), R9 (правые/левые), R2 (статика/динамика).
Рассмотрим их немного подробнее.
R10 (рациональность/иррациональность) — базовый признак, наблюдаемый Юнгом, не является дополняющим.
Рациональные типы — с доминированием логики и этики — ориентируются на накопленный опыт, достижения среднего разума, уважают авторитеты, правила, нормы.
Иррациональные типы — с доминированием сенсорики и интуиции — опираются на свое восприятие постоянно меняющегося мира, авторитетов не признают, нормы и правила не уважают.
Проблема непонимания: споры о том, надо ли поступать как все или как хочется.
R9 (правые/левые) — один из диадных признаков Рейнина (иногда встречается название процесс/результат).
Правые — люди, которым важен процесс и погружение в него. Они предпочитают работать с информацией, которая уже существует. Они как бы работают в горизонтальной плоскости, расширяя и утаптывая площадку для применения накопленных знаний.
Левые — люди, которым важен результат, они не отождествляют себя с протекающими процессами. Им важно подведение промежуточных итогов. Интересуются новыми исследованиями. Работают как бы в вертикальной плоскости — обеспечивают прорыв в новые пласты знаний и открытий.
Проблема непонимания: разные сферы интересов и как следствие проблемы в совместной работе: левые предпочитают заниматься новым, экспериментировать, ориентируясь на результат, правые предпочитают процесс собирания информации из сферы изученного, раздраженно отмахиваясь от левых.
R2 (статика/динамика) — один из индивидуальных признаков Рейнина.
Статики — люди, сознание которых ориентировано на постоянные, неизменные характеристики объекта, ситуации, состояния, а действительность воспринимается как набор картинок (кадров, слайдов).
Динамики — люди, для которых более осознаваемыми являются динамические, изменяющиеся характеристики объекта, ситуации, процесса, а действительность воспринимается как слитная последовательность событий.
Стоит оговориться, что признак R2 является дополняющим, но в нем есть большое различие в восприятии окружающего мира.
Проблема непонимания: разница в восприятии мира не выявляет больших протестов у социотипов различных по этому признаку (все-таки дуальная пара сочетает в себе оба признака), но при совместной работе статики «хотят всего здесь и сейчас», а динамики понимают ценность времени, как ресурса и динамическое развитие тех или иных процессов.
Вернемся к суперэго. Если мы посмотрим по признакам Рейнина, то увидим: у обоих типов одинаковые все три признака R10, R9 и R2. То есть у них во многом совпадают взгляды, ценности и видение мира (в случае Есенина и Габена — процессуальное, динамическое). Причем отношения являются дополняющими по признакам R5 (интуиция/сенсорика) и R6 (этика/логика). Отсюда можно сделать вывод, что суперэго может быть весьма продуктивным при соблюдении вышеописанных условий.
Кроме того, у отношений суперэго есть интересное практическое применение. В нашей школе практикуется преподавание в дополняющем режиме. Обычно преподаватели составляют активационную пару. Отношения активации считаются благоприятными, но там есть и подводные камни, о которых писала М. Фролова в своей статье «Отношения активации при преподавательской работе в дополняющем режиме в паре Робеспьер — Дюма».
Если описать проблему вкратце, то при работе по базовой у одного из партнеров активируется информобмен по горизонтальному ребру, включающее ограничительную функцию у партнера. А как мы помним, в активации защитная функция одного падает на болевую функцию другого. Посмотрим, как это выглядит в геометрическом представлении модели А (на примере Габена и Достоевского). Отчетливо видно два режима взаимодействия: комфортный и конфликтный.
Оказывается, отношения суперэго могут переводить конфликтный режим активации в комфортный.
Рассмотрим несколько вариантов: первый конфликтный режим — когда Достоевский начинает работать по базовой функции — этике отношений, активируя ограничительную волевую сенсорику Габена.
На рисунке отображена фаза конфликта (обведена зеленым контуром) и дальнейшие варианты взаимодействия Есенина с Габеном и Достоевским (в геометрическом изображении, как кубик Есенина может состыковаться с конфигурацией кубиков Достоевского и Габена), активируя ребра индивидуальных отношений (также обведены зеленым контуром), меняя акценты текущих разговоров, переводя энергию из опасных аспектов в другие.
Тут возможно два варианта разрешения проблемы.
Профилактический: когда реакция Габена еще не произошла. В этом случае Есенин взаимодействует с Достоевским, переводя тему разговора на аспект интуиции возможностей. Если мы обратим внимание на геометрию, то увидим, что при теме затрагивающей этику отношений, в паре Есенин-Достоевский активируется ребро БЭ — ЧИ. Поэтому «энергия» автоматически при участии Есенина в общении перенаправляется на ЧИ — творческую функцию Достоевского, что и переводит сцепку в комфортный режим.
Реанимирующий: реакция Габена уже есть. В этом случае Есенин уже взаимодействует с Габеном. В защитном режиме Габен «надевает маску Жукова», чего Есенин, в отличие от Достоевского, не боится, и он способен успокоить Габена, переведя разговор в русло белой интуиции «все будет хорошо». Достоевскому лучше на время покинуть помещение, с целью сберечь болевую функцию. Кроме того, Есенин может успокоить и Достоевского — квазитождики отлично понимают друг друга и могут найти общий язык. Если мы посмотрим на геометрию, то увидим, что при воздействии ограничительной функции Габена у пары Есенин-Габен активируется ребро, переводящее энергию с аспекта черной сенсорики на аспект интуиции времени, и, таким образом, конфликтный режим становится комфортным.
Второй конфликтный режим: уже Габен начинает много говорить по аспекту базовой белой сенсорики, что активирует защитную реакцию Достоевского — этику эмоций.
На рисунке отображена фаза конфликта (обведена зеленым контуром) и дальнейшие варианты взаимодействия Есенина с Габеном и Достоевским (в геометрическом изображении, как кубик Есенина может состыковаться с конфигурацией кубиков Достоевского и Габена), активируя ребра индивидуальных отношений (также обведены зеленым контуром), меняя акценты текущих разговоров, переводя энергию из опасных аспектов в другие.
Снова у нас два варианта решения назревающего конфликта.
Профилактический: Реакции Достоевского еще нет. Взаимодействие Есенина идет с Габеном — перевод темы на аспект интуиции возможностей. При взгляде на геометрию отношений, становится очевидно, что в присутствии Есенина разговор по аспекту белой сенсорики активирует ребро, переводящее энергию общения в русло интуиции возможностей, что сводит возможность конфликтной сцепки Достоевского и Габена на нет.
Реанимирующий: реакция Достоевского уже есть. Снова нужно разделить активаторов и успокаивать по очереди. Есенин в принципе не боится эмоциональных излияний и способен перевести тему на аспект интуиции времени (как мы видим сцепка Достоевского и Есенина при проявлении эмоций идет так же по интровертной интуиции). И потом в разговоре Есенина с Габеном можно скорректировать его эмоциональное состояние и обсудить причины (сцепка эмоций со структурной логикой в вертикальном ребре). Снова посмотрим на геометрию отношений: аспект черной этики у Достоевского при Есенине вызывает активацию ребра (у пары Есенин — Достоевский), переводящего энергию из эмоций в интуицию времени. Что переводит конфликт в комфорт.
Таким образом, вопреки тому, что суперэго считаются неблагоприятными отношениями, мы видим, насколько при наличии определенных условий они могут быть взаимно полезными, продуктивными и поддерживающими, обогащающими шаблоны двухмерных функций и снимающими программирование.
Но все же, несмотря на все описанные преимущества, стоит признать, что режимы дозировки информации по творческой функции и осознанной помощи/заботы по ограничительной функции довольно непросто удерживать. Поэтому в любом случае рекомендуется друг от друга отдыхать, дабы избежать перегрузки по болевой функции.
Список литературы:
А. Аугустинавичюте. Соционика: Психотипы. Тесты. Сост. Л. Филиппов. — М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», СПб.: Terra Fantastica, 1998.
Л. Бескова, Е. Удалова. Уроки соционики, или Самое главное, чему нас не научили в школе.
Е.А. Удалова. Уроки соционики—2, или Секреты наших отношений.
М. Фролова. Отношения активации при преподавательской работе в дополняющем режиме в паре Робеспьер — Дюма.
В. Гуленко, В. Тыщенко. Юнг в Школе. Соционика — межвозрастной педагогике. — Издательство Новосибирского университета, 1998.
А.В. Букалов. Структура и размерность функций информационного метаболизма. — СМиПЛ, 1995, №2
В.В. Миронов. Наполнение признаков Рейнина: результаты практических исследований. — Рабочая группа по соционике при лаборатории междисциплинарных исследований ИБиПЧ. — СМиПЛ, 2003.
Отношения суперэго характеризуются острыми ощущениями, могут быть активными, способствовать генерации идей, однако они не дают полного чувства взаимопонимания. Это отношения уважения друг к другу. Суперэго значит “сверх-я”. Партнёр воспринимается как далекий и несколько загадочный идеал. Его манеры и образ мыслей вызывают интерес. Складываются внешне довольно прохладные отношения при внутренней симпатии друг к другу. Так проявляются эти отношения на далекой дистанции.
Общение вначале интересное, но слишком однообразно-утомительное. Из-за этого приходится делать немало усилий над собой, чтобы внести в него элемент новизны и необычности. Если нет темы для беседы, которой бы оба интересовались, общение носит довольно формальный характер. Хочется больше выразить свою точку зрения, чем послушать партнёра. Это объясняется тем, что тема беседы всегда попадает в область ведущей, сильной функции одного и нормативной, тренируемой функции другого, слушать которую малоинтересно. Создается впечатление понимания и интереса к себе, хотя и подозреваешь, что он неглубокий.
Когда произошло сближение, характер отношений приобретает новую, малоприятную сторону. На словах понимание обычно остается хорошим. На деле же получается так, как будто партнёр делает все тебе назло. О своих намерениях либо не предупреждают, либо мало прислушиваются друг к другу. Поэтому делают противоположное тому, что от тебя ожидает партнёр. Это может породить немалые споры. Со временем партнёр начинает требовать от другого партнера большего внимания, чем он обычно уделяет, и на этой почве появляются взаимные упреки и претензии. Партнеры начинают считать друг друга эгоистами. Постоянные мелкие споры – неизбежный спутник этих отношений на короткой дистанции. Внутренняя предрасположенность к партнёру при этом не исчезает. Надежда на то, что идеал всё-таки достижим, не пропадает. Так и происходит: от очарования на расстоянии – до разочарования и дискомфорта вблизи. Отношения неровные, периодически комфортные, в другие моменты времени – крайне неприятные. И так всё время.
Отношения суперэго постоянно лавирующие, полные пустых обещаний. На попытки поставить себя в зависимость, партнеры оказывают бурное сопротивление. Такая пара очень изменчива, нуждается в свободной смене занятий.
На близких дистанциях отношения наполнены частыми ссорами и примирениями. В них партнеры вовлечены в поиски какого-то устойчивого положения, которое весьма шатко и постоянно ускользает. Невозможно найти логику в поведении друг друга. Отношения характеризуются страстностью и в то же время неразумностью поведения по отношению к партнеру.
Отношения суперэго очень прагматичны. Партнеры соединяются в пару суперэго с вполне осязаемыми, материалистическими интересами. Эта пара способна накапливать опыт методом проб и ошибок. Партнеры также следят за статусом друг друга и очень болезненно реагируют, если кто-то обходит другого в смысле получения благ или привилегий.
В этих отношениях необходимо соблюдать психологическую дистанцию, потому что при близких отношениях люди могут раздражать друг друга. Поэтому в семье одному из таких партнеров, или обоим сразу, довольно тяжело: очень трудно все время подстраиваться друг под друга.
Сильно сказывается на этих отношениях также экстра-интроверсия партнёров. Из двух экстравертов, которых связывают отношения суперэго, один обычно недоволен другим, что тот мало уделяет ему внимания, чрезмерно занят посторонними делами. Из двух интровертов обычно одному кажется, что другой слишком навязчив, не оставляет его в покое. В обоих случаях на близкой дистанции возникают недоразумения и размолвки. К тому же это отношения партнёров из противоположных квадр, что не способствует гармонии их сексуальной жизни.
В цело отношения суперэго характеризуются восторженным восприятием друг друга. То, что говорит и делает партнёр, видится как сверхзначимое, вследствие чего весьма велик обучающий эффект. Для обучения по психическим аспектам блока СУПЕРЭГО – это хороший учитель. Важно только не слишком раздражаться в моменты самоутверждения партнёра, когда сильно давление на болевую функцию.
Попытки совместного творчества здесь не встречают понимания. Такие отношения не предназначены для совместной работы, их задача – обеспечить нам ориентацию среди людей.
Также интересное описание отношений суперэго можно найти в книге Р.К. Седых “Информационный психоанализ” :
«Название ИВ соответствует его структуре: блок Эго одного из партнеров взаимодействует с блоком СуперЭго второго. В большинстве случаев это взаимодействие не заходит дальше легкого знакомства. Партнеры чувствуют себя несколько “тесновато”. В результате это взаимодействие часто кажется несколько поверхностным. Но иногда бывает так, что люди в этом ИВ вынуждены тесно общаться. Отношения в таком случае могут стать очень глубокими, но все равно никак не простыми. Определяется это структурой взаимодействия блоков. “Взрослый” – “неуверенный подросток”. Случается, что спокойные, уверенные действия “взрослого” пугают или восхищают “подростка”. Редко они могут оставить его равнодушным. При этом у “подростка” почти неизбежно просыпаются проблемы вроде комплекса неполноценности в каком-нибудь из многочисленных его вариантов. Например, он может взирать на партнера несколько подавленно и тихо, может, наоборот, громко пытаться доказать, что и он кое-что понимает в жизни. Во всех случаях, тем не менее, есть нечто общее. “Взрослому” понятны истинное состояние дел “подростка” и его психологические реакции. “Подростку” же ничего не понятно кроме превосходства партнера, и это угнетает. Естественно, дальнейшее развитие отношений зависит в первую очередь от тактичности первого партнера.
Во-вторых, оно связано с развитостью и защищенностью блока СуперЭго второго участника взаимодействия. Печально, но в жизни обычно оба эти условия далеки от идеального состояния. Оттого это взаимодействие обыкновенно не является комфортным. Чтобы не портить отношения супер-эго, никогда не следует быть слишком настойчивым в попытках достучаться до партнера, перевоспитать его или сразу многое получить. Чем спокойнее друг к другу относиться, тем легче общаться. Даже при внешней поверхностности это ИВ может быть очень информативным, потому что СуперЭго, как губка, впитывает интересующий его опыт блока Эго. Что же касается поведения носителя этого Эго, то соционики говорят так. Относись к слабым функциям партнера так, как хотел бы, чтобы он относился к твоим. Ид – СуперИд. Ситуация здесь аналогична только что описанной. “Ребенку” вдруг сильно начинает хотеться повзрослеть, поведение его соответственно меняется, а у настоящего “подростка” это часто вызывает смех. Реакция понятна. Другой вариант взаимодействия, когда Ид чувствует себя настолько взрослым, что с ощущением огромной собственной важности помогает “ребенку”, в жизни встречается реже. Но и тут иногда мешает естественное для “ребенка” стремление позволить о себе заботиться. С точки зрения “подростка” оно несколько обременительно. К сожалению, некоторые из супер-эго осознают эту проблему только после того, как вступили в брак».
В книге Е. Филатовой «Искусство понимать себя и окружающих» есть просто шокирующий пример отношений суперэго:
«Выше мы неоднократно подчеркивали, что соционика рассматривает проблемы партнерства “при прочих равных”. Но в жизни такое случается редко, чаще люди в силу каких-то причин находятся в неравном положении, и такие, казалось бы, симметричные отношения, как отношения суперэго, могут привести к тяжелым и порой драматическим последствиям, если партнеры волею обстоятельств поставлены друг над другом и не в силах увеличить психологическую дистанцию общения. Это тем более касается тех, кто вынужден жить под одной крышей.
Ниже мы приводим рассказ женщины (психотип Достоевский) об ее отношениях с бабушкой (психотип Максим) во времена ее детства.
(Достоевский – Максим)
Самое сильное воздействие на мою судьбу оказала бабушка. Мать моей матери, она приехала к нам, когда мне только исполнилось 9 лет. Из разговоров взрослых я знала, что бабушка прожила тяжелую жизнь, с детства – в прислугах, замужем – под каблуком деда-самодура.
Иных отношений, кроме как унижаться или унижать кого-то, она не знала. Очень быстро в нашей семье я стала для нее “козлом отпущения”, на котором можно отыгрываться, срывать злость, кому можно высказывать постоянное неудовольствие, раздражение. В этом она находила, по видимому, возможность самоутвердиться. Такому ее отношению ко мне способствовала моя совершенная безответность, неумение противостоять такому давлению.
Тогда я все это относила за счет тяжелой жизни бабушки и даже жалела ее, несмотря на то, что мне с ней жилось отчаянно плохо.
Помню, как то весной, по дороге домой из школы, тогда я училась в 6-м классе, я по грудь провалилась под лед небольшой речушки, которую переходила. Прибежала домой – зуб на зуб не попадал, с одежды текла вода. Скрыть от бабушки это не удалось. Когда она увидела, что я пытаюсь раздеться, стоя возле теплой батареи, а рядом – лужа воды, бабушка закатила мне грандиозный скандал. В течение 2 часов, пока родители не пришли с работы, она орала на меня, бегая вокруг, брызгая слюной и размахивая руками, так и не дав мне ни раздеться, ни переодеться.
Нельзя сказать, что бабушка была только злобной. Бывали периоды (к сожалению, довольно короткие), когда она как бы оттаивала. Чаще всего это происходило после того, как она возвращалась из церкви. Посещение храма ее успокаивало, она становилась тихой и доброжелательной. В периоды таких затиший она могла вдруг вкусно меня накормить или даже сшить летнее платьишко. Мать, всегда занятая собой, вообще никогда не думала о том, в чем ходит ее дочь. Каждый день, приходя из школы домой, я настороженно пыталась уловить по всем признакам настроение бабушки, пыталась предугадать, что же меня сегодня ожидает…
Я понимала, что заслужить бабушкино расположение я могла лишь в том случае, если бы выглядела забитой и несчастной – это как будто облегчало ее жизнь, создавало ей более благоприятный психологический фон: раз ее жизнь не удалась, пусть и другие мучаются. Вот почему, когда однажды отец мне принес в подарок коньки с ботинками, я сказала с болью в душе: “Они мне не нужны!”
Отец, ожидавший моей радости и благодарности, был удивлен и обижен, а я не могла объяснить ему, что хождение на каток для меня равносильно самоубийству, бабушка мне этого не простит, ведь даже за праздничным столом, если я протягивала руку за чем-то вкусным, тут же под столом ощущала пинок бабушкиной ноги, означавший: не тронь!
Я понимала уже тогда, что объяснять что-то родителям и тем более жаловаться – совершенно бесполезно. Отец вообще считал, что его дело – работать и приносить домой деньги; проблемы отношений в семье его словно бы не касались. Если говорить о матери, то она предпочитала поменьше бывать дома, мало интересуясь жизнью дочери; во всех ситуациях виноватой оказывалась почему-то только я. Моя же реальная жизнь всецело зависела от бабушкиного расположения (например, от того, накормит она меня или нет).
Самое главное, в чем бабушка старалась продемонстрировать всем свою необходимость, была уборка квартиры. Ее “пунктиком” было мытье полов. Но если я, чтобы как-то заслужить ее благосклонность, старалась вымыть пол, – это ее не удовлетворяло, она начинала следом мыть его снова со словами: “Повозют, повозют тряпкой и думают, что уже чисто!” Все это сопровождалось громким швырянием обуви и раздраженным ворчанием. Было ясно, что угодить ей все равно никогда не удастся…
Такая жизнь обернулась для меня серьезным расстройством нервной системы, я могла заснуть не более чем на два часа в сутки, пришлось уходить в академотпуск (тогда я уже училась на 3-м курсе университета). Но отпуск кончился, а в моем здоровье ничего не изменилось: ведь жизнь осталась прежней, и я занималась с крайним напряжением сил человека, почти лишенного сна.
Однажды сидела я за письменным столом, мучаясь над доказательством какой-то теоремы, а бабушка затеяла мытье полов. С демонстративным кряхтеньем и оханьем она стала лазать на коленках вокруг стола, за которым я сидела, стараясь посильней отпихнуть мокрой тряпкой мои ноги. И тут, впервые за долгие годы таких издевательств и унижений, я сорвалась. Дрожь охватила все мое тело, я вскочила со стула, схватила его и грохнула об пол, стала кричать, почти не помня себя:
– Гадина! Ненавижу! Гадина!
Бабушка глядела на меня совершенно изумленными глазами, потом тихо ушла в другую комнату. Постепенно дрожь улеглась, я пришла в себя… Бабушка долго молча сидела на своей кровати. Потом вдруг растерянным голосом спросила:
– Почему ты раньше-то не говорила мне об этом?
Возможно, она даже любила меня по-своему. И все-таки я была для нее тем самым подручным “клапаном”, который позволял ей выплеснуть все раздражение, накопившееся в ней за ее долгую жизнь… Вряд ли, однако, она отдавала себе отчет в том, что же она при этом делает со мной.
Добавим, что слабость интуиции и этической функции Максима затрудняют ему понимание внутреннего состояния другого человека, если оно не выражается непосредственно.
Итак, мы познакомились с отношениями суперэго на различных примерах, большей частью негативных. Но хотелось бы предложить читателю поразмыслить вот о чем: представьте себе, что в последнем примере психотипы бабушки и внучки поменялись местами…
Маловероятно, что Достоевский стал бы на ком-то отыгрываться, тем более на родном человеке, к тому же еще и малолетнем. А внучка психотипа Максим просто умиляла бы бабушку-Достоевского своей аккуратностью и добросовестностью! А что, если предположить бабушку психотипа Дон Кихот и внука психотипа Наполеон? Не исключено, что в этом случае “потерпевшей” оказалась бы бабушка».
Воспитание детей с учетом соционического типа
Пример. Мама Достоевский о себе: «Долгое время я не верила в себя в плане этики, т.к. вокруг меня, и прежде всего в семье, были все логики — папа, мама, сестра. Я считала себя какой-то странной, будто я как-то не так думаю, и окружающие меня не понимают. Более осознанно я стала относиться к своей этике несколько лет назад, после изучения соционики.
Пример. На отдыхе объединились несколько семей с детьми, и родители решили устроить детский праздник в номере отеля. Накупили мороженного, фруктов, накрыли стол и попросили ребенка Гамлета позвать других детей из отеля, с кем он успел познакомиться во время отдыха. В итоге собралось такое количество детей, что не хватало ни ложек, ни чашек, ни места в номере, дети стояли в очереди за дверью, сидели на ступенях холла… Родители были в шоке, а ребенок Гамлет пояснил: «Это я позвал только тех, с кем знаком! Незнакомых я не звал!»
Этико-интуитивным детям приходится прикладывать серьезные усилия, чтобы освоить формальную логику традиционных школьных предметов. И чтобы все силы ребенка не уходили на решение нелюбимых и трудных задач (а в будущем — на нелюбимое дело, нелюбимую работу), то важно позаботиться о максимальной разгрузке этого канала, этой слабой функции. Например, можно избавить ребенка от долгих объяснений, либо просто показывая, как решается задача, либо решая вместе и максимально упрощая объяснение. Не стоит не только требовать пятерок по «логическим» дисциплинам, но даже показывать свое разочарование низкими оценками тонкому и восприимчивому к любому настроению маленькому Гамлету. Важно поддерживать его гуманитарные таланты, всячески развивать их, чтобы ребенок смог поверить в себя, несмотря на свои трудности с математикой.
Информация с базовой (1) функции партнера попадает на ролевую (3) другого. Личностные проявления оцениваются и поддерживаются в ситуации адаптации.
и этика эмоций 
.
и логика действий 
.
и структурная логика 
.
и этика отношений 
.
