Описания детей-ЭИИ от разных авторов, рекомендации по воспитанию и профориентации.

Описание ребёнка-ЭИИ из книги О.В Михевниной «Как вырастить ребенка без комплексов»

Описание и рекомендации по воспитанию ребёнка-ЭИИ из книги А.А. Овчарова “Путь к личности”

Описание ребёнка-ЭИИ от Валентины Мегедь и Анатолия Овчарова

Описание мальчиков, девочек-ЭИИ и родителей-ЭИИ от Любови Бесковой

О детях-ЭИИ из книги Евгении Горенко, Владимира Толстикова “Природа собственного Я”

Описание ребёнка-ЭИИ из книги Пола Тайгера и Барбары Бэррон-Тайгер «Какого типа ваш ребенок?»

Описание ребёнка-ЭИИ из книги Е.А.Румянцевой «На пути к взаимопониманию: соционика – учителям и родителям»

Описание подростка-ЭИИ из книги Е.С.Филатовой “Соционика для вас”

Некоторые факты о детях-ЭИИ от Виктора Таланова

Описание и рекомендации по воспитанию ребёнка-ЭИИ из книги Анны Поляковой «Соционика для родителей. Как перестать воспитывать ребенка и помочь ему вырасти»

***

Как вырастить ребенка без комплексов

Достоевский

Этик, интуит, интроверт, рационал

Этик

«Живет чувствами и эмоциями». Хорошо разбирается в морально-этических качествах людей. Легко выстраивает и поддерживает отношения с окружающими.

Характеристики признака «этика»: нравится – не нравится, люблю – не люблю, притягивает – отталкивает.

Пример действий этика:

Если покупаешь холодильник. Какая разница, какой объем камеры, потребляемая мощность, габариты, производитель и т.д. Главное, чтоб он мне нравился, а еще лучше, чтобы «родной» был, по душе.

Необходимо обучать такого ребенка сосредотачиваться и быть внимательным, собирая информацию по интересующим его вопросам. Развивать логическое мышление и память.

Ребенок должен уяснить, что любую работу следует выполнять, не как попало, а, пользуясь определенными методиками и технологиями, которые можно узнать у взрослых. Необходимо объяснять, что любую работу можно поделить на три этапа:

• подготовка к работе (рабочего места, инструмента и т.д.);
• сама работа;
• уборка рабочего места и возвращение всех инструментов, которые использовались в работе, на свои места.

Этик «не чувствует деньги». Когда у него есть тысяча рублей, ему кажется, что это очень большие деньги и на них можно многое купить. Ему нужно показывать «весомость» денег, например: сколько можно купить мороженого на пятьдесят рублей и на двести рублей.

Интуит

«Живет в пространстве времени». В прошлом и будущем живет более реально, чем в настоящем. Находясь в какой-либо ситуации, он «записывает ее на свой внутренний видеомагнитофон», чтобы потом множество раз прокручивать перед глазами в своих воспоминаниях.

Часто живет в воображаемом мире. Порой уходит в мир своих богатых фантазий, в котором чувствует себя более уверенно, чем в реальном мире.

Всю жизнь пытается разобраться в себе. В любой ситуации он стремится осмыслить ее возможные последствия. В голове постоянно идет анализ своих действий, поступков. Ребенок думает, к чему может привести та или иная, сказанная им фраза, как отреагируют окружающие люди на это, какие события могут за этим последовать. Нужно настраивать ребенка, чтобы он меньше себя накручивал различными сомнениями, предположениями – это все дает неуверенность в действиях. Лучше подталкивать ребенка, вливая в него уверенность, что все будет хорошо, все у него получится.

Интуиту свойственно искаженное восприятие телесных ощущений: часто присутствие своего тела он может ощущать частями. Например: нет ощущения ног, внутренних органов, в ощущениях только голова и руки и т.д. Необходимо постоянно развивать тело, заниматься физической культурой, спортом и танцами.

Неадекватно воспринимает болевые симптомы. Слабую боль может долго не чувствовать, а сильной боли может испугаться. Нельзя ребенка пугать болезнями, нужно вселять в него уверенность, что все быстро пройдет.

Такого ребенка нужно приучать к здоровой пище, желательно, уменьшая сладкое и выпечки – тело интуита может стать крупным и рыхлым. Необходимо знать, что сладким (шоколад, конфеты, тортики) интуит меняет себе некомфортное настроение на более комфортное. Но сладкое надо ограничивать. Готовить для такого ребенка надо вкусно, так как его вкусовые рецепторы от природы ослабленные, неадекватно воспринимающие вкус. Порой пища на вкус кажется ему безвкусной, а «есть бумагу» он не может.

Интроверт

Интроверту важны не столько события вокруг него, сколько свои чувства, переживания, мысли. Часто это спокойный, рассудительный человек, иногда молчаливый и задумчивый. Он несколько отдален от окружающего мира и живет «внутри себя». Может видеть окружающую его действительность частями. Порой он настолько способен углубляться в интересный разговор или дело, что не замечает происходящего вокруг.

Скрытен: если его не спросить о чем-то он может сам не рассказать. Боится быть выскочкой в своих и чужих глазах, но часто у него присутствует страх того, что его не будут замечать, и он окажется никому не нужным. Порой он готов быть очень активным, и может отодвинуть других, чтобы быть у всех на виду, хотя это дается ему очень тяжело и вредит его здоровью.

Интроверт предварительно обдумывает, что собирается сказать, и хотел бы, чтобы другие поступали также. В разговоре ему нужно, чтобы дали возможность высказаться до конца и не прерывали на полуслове.

Ему не свойственны ни громкий голос, ни быстрый темп. В делах характерны длительность, детальность, глубина проработки вопроса.

Часто ленив.

Необходимо дома создать условия, при которых он может побыть один в покое и тишине. Такого человека нельзя резко выдергивать из его внутреннего состояния, в котором он в этот момент находится. Его нельзя торопить и резко подгонять.

От него нельзя жестко требовать быть инициативным.

Необходимо избегать ситуаций скандалов: это слишком тяжелое испытание для интроверта – он теряет много энергии и не может долго восстановиться.

Хвалить такого человека лучше наедине.

Необходимо заботиться о том, чтобы он не замкнулся в себе – это опасно возникновением депрессивных состояний. Чтобы избежать таких последствий, необходимо с ним больше общаться и заниматься интересными делами, ориентированными на внешний мир.

Если волей судьбы, ваш ребенок не будет ходить в садик, редко посещать школу, «расти одиноко» – потом ему будет очень сложно «выйти в мир людей» – социализироваться.

Рационал

Человек обдуманных действий: «Сначала думаю, а потом делаю!»

События и дела планирует заранее, свои планы стремится воплотить в жизнь, отступать от них не любит.

Стремится так вести дела, чтобы не доделывать в последнюю минуту.

Легко работает в системе, где определяющими являются порядок и дисциплина.

Живет в размеренном режиме.

Стабильная работоспособность, слабозависящая от настроения.

Легко просыпается по утрам.

Такому ребенку комфортно вечером ложиться спать в одно и тоже время и, желательно, соблюдать распорядок дня и планировать свои действия наперед.

Характерные понятия признака:

• планомерный,
• систематический,
• пунктуальный,
• постоянный,
• последовательно,
• порядок,
• обдуманно.

Профориентация. 

«Любовь, семья, дети – главное в жизни».

Трудолюбив. Прекрасный исполнитель. Тонкий психолог. Воспитатель. Гармонизатор отношений (не переносит жесткости и агрессивности).

Многовариантность в решении любого вопроса. Синтезирует целое из не соединимых частей, стремится к идеальному. Оператор технологических процессов.

• Гуманитарно-теоретическая сфера деятельности
• Психология
• Медицина (врач-терапевт, психотерапевт)
• Педагогика
• Юриспруденция
• Кадровик
• Литература, литературоведение
• Журналистика
• Писатель
• Сфера информационных технологий (оператор, ведение баз данных)
• Культура, искусство, музыка
• Танцор, певец
• Тренер
• Сфера услуг
• Кулинария
• Религия

Рекомендации для родителей ребенка — Достоевского

У Достоевского природная склонность к флегматическому типу темперамента. Флегматик: серьезный, сдержанный, немногословный, вдумчивый и рассудительный. Трудно переключается с одного вида деятельности на другой. Медлительный и неторопливый, терпеливый и последовательный в достижении поставленной задачи, получает удовольствие от процесса. Способен на сильные и глубокие чувства. Ему присуще слабое внешнее выражение душевных состояний.

У Достоевского от природы очень сильная интуиция.

«Ребенку Достоевскому важно с детства развивать интуицию, чтобы она вела его по жизни. Его нужно учить прислушиваться к себе. Не дергать его туда-сюда, а учить идти туда, делать так, как он чувствует, как слышит. «Подожди, не торопись, посмотри, как пройдут события».

«Родители должны знать – такому ребенку можно и нужно доверять. Он очень обязательный. Если есть доверие – у ребенка внутри уверенность в себе, а когда меня в чем-то подозревают, мне плохо».

Достоевский – ребенок с обостренным чувством стыда.

«Мне не надо было ничего говорить, если я чего-то не то делаю, на меня до­статочно было посмотреть – мне уже было все понятно и тяжело, стыдно, если я что-то сделала не так. А если мне еще скажут, что не так… совесть меня съест».

«Достоевский — это живая совесть: я чего-то наговорю, а потом начинаю себя корить: «Зачем я так сказала, меня не так поняли, человек расстроился, пережи­вает – я виновата». Иногда мне стыдно за людей: человек бестактен – говорит, что не стоило, а я стою, как будто это не он, а я говорю — неудобно, стыдно».

«Всегда очень сильное чувство стыда, если на уроке не ответишь».

«В детстве я была очень правильная и обязательная. Я была очень обяза­тельная в уроках. Моя совесть не позволяла чего-то не доучить.

Я целыми днями была занята уроками. Сейчас я каюсь, думаю, что надо было родителям помочь мне распределить время. Вот эта занятость не позволяла мне хо­дить в кружки, а мне хотелось».

«Родителям очень важно помочь детям выполнить уроки (объяснить непонятное). Очень важно, чтобы все было сделано правильно, как надо».

«Нужно наработать систему выполнения уроков, научить, объяснить, как правильно учиться, как отстаивать свое мнение на уроке и как спрашивать то, что не ясно. Ни в коем случае родителю нельзя показывать раздражение тем, что ребе­нок не понимает, это отталкивает».

«Если что-то не получается или ребенок забыл, не надо его усовестливать, а, наоборот, надо смягчать: «Ничего страшного, всякое бывает, не переживай. Это не так страшно, это несмертельно». Надо дать возможность ребенку реабилитироваться. Нужно учить ребенка принимать любую ситуацию: «Бывает так в жизни. Не может быть все идеально». Мне надо было идеально. Если колготки надевала, то так, чтобы ни одной морщинки не было, но ведь это не есть правильно. Мне нужно было все идеально».

«Я стараюсь поступать по совести, а если какой-то сбой – корю себя и заедаю всю жизнь! Очень большие требования к себе и окружающим, особенно к своим близким. Даже мои самые страшные ругательства получаются на тему сове­сти: «Бессовестная (бессовестный)», «У тебя что, нет совести?» и т.д. Самое глав­ное, что так я говорю не специально, само собой получается».

На Достоевского нельзя давить.

«В детстве я была очень упрямая. Давить на меня было бесполезно».

«Не терплю давления — никакого! Могу отреагировать по-разному: просто уйти или накричать, сильно надавить, настоять, могу поста­вить человека на место иногда просто взглядом».

«Я могла полдня орать дурью, понимая, что уже устала плакать и кричать, и никто уже не обращает на это внимание, но тем не менее продолжала орать до хрипоты, от малейшего ничего не значащего отказа или несогласия со мной».

«Не стоит придавать моментным вспышкам упрямства и капризам ребенка какого-либо серьезного значения. Выдержка, терпение, пример и ласка могут в этом помочь. Для меня важна была самостоятельность, доверие и понимание своей сфе­ры ответственности».

«Если ребенок сделал что-то не так или на недостаточном уровне, нужно просто это ему объяснить и еще сказать, какие эмоции это у вас вызвало, и тогда он услышит. Ни в коем случае нельзя кричать, я паталогически не воспринимаю крик. Если на меня начинает кричать близкий человек, я могу просто выключиться и уйти в себя. Нужно просто объяснять, говорить со мной».

«Меня легко можно было уговорить, просто объяснив, что и зачем: потер­петь укол, чтобы потом не болеть, посидеть дома одной, пока мама сбегает в мага­зин, сделать уроки, чтобы учиться хорошо и т.д. Со мной нужно было просто гово­рить как со взрослой, тогда никаких проблем не возникало».

«Детям необходима ласка, понимание, внимание».

«Достоевские очень понятливые — с нами надо общаться, разговаривать, объяснять свои чувства, причины отношений как положительных, так и отрица­тельных».

«Важно с ребенком разговаривать и знать, что у него на душе. Давать ему возможность раскрыться, выяснить его внутренние переживания, помочь ему разобраться в этих переживаниях. Возможно, даже иногда воспользоваться помо­щью психолога, если ребенок замкнется в себе».

«Не могу говорить о своих чувствах и открывать душу. Рассказываю о себе с большим трудом! Все мои чувства и переживания очень-очень глубоко спрята­ны».

«Мне хотелось душевной теплоты, семейного уюта, чтобы мной интересо­вались и рассказывали мне о себе (я о маме)».

«Если были проблемы в школе, мне всегда хотелось пойти к маме и это с ней обсудить. Я с порога, открыв дверь: «Мама, у меня сегодня то-то, то-то, то-то…». Обязательно родителям надо выслушать, сказать слово поддержки. Обяза­тельно разобрать эту ситуацию с правильной стороны. Самое главное – не ругать этого человека, который плохо сделал, а помочь ребенку разобраться и понять: раз у тебя сложилась такая ситуация, то надо философски отнестись – в конфликте все­гда участвуют две стороны, и ты тоже виновата. Не надо обвинять всех, надо ребен­ку помочь разобраться внутри себя. Нет хороших и плохих людей, люди разные. Ре­бенку нужно объяснять, что никого не надо винить, его надо учить брать ответ­ственность на себя за те события, которые происходят в жизни. Отношения с ребен­ком должны строиться на доверии».

«От родителей нужны были забота и любовь. Я всегда чувствовала душой, что меня дома любят. Когда приезжала к бабушке в деревню, я чувствовала, что меня не любят, мне было там плохо. Я вообще ходила по струнке. Теперь-то я пони­маю бабушку: ей давали детей на лето и ей их надо было в целости и сохранности вернуть, и она командовала и так пугала нас! Рассказывала всякие нравоучитель­ные истории, и в завершении всегда была фраза: «Плохо сделал – Бог его наказал». Ничего больше не надо было говорить, сразу возникал страх. Я около нее всегда была в вечном страхе».

«Достоевскому очень нужно общение, если его нет дома, в семье, он идет к другим, даже может стать навязчивым».

«Самое главное для меня семья. Это мой свет, моя радость и мое счастье!!!»

«Предпочитаю теплые, позитивные, душевные отношения, особенно в сво­ем теплом уютном мирке: мои родные и близкие».

«Семья — это чувство тепла, доброты и любви, уюта, тишины и покоя, где тебя понимают, где все делается спокойно и тихо, это чувство опоры и защищен­ности, это свет и радость, это чувство объятий, когда все вместе. Это чувство прекрасного».

«Большое значение имеет эмоциональная обстановка в семье. Это какой-то кошмар, если в семье происходят скандалы, ругань, непонимание… пожалуй, это самое страшное было для меня. Если у родителей случались разногласия, то я очень тяжело это переживала. Когда совсем маленькой была, соединяла их руки, чтобы вместе были…, потом просто тихо переживала сама с собой….такие момен­ты запоминаются надолго».

«Любой ребенок должен чувствовать себя любимым, желанным и самым уникальным. Я выросла с очень нежной душой, не могу оценить, на сколько это хо­рошо или плохо. Но любые конфликты в доме для меня трагедия. Я выросла на де­душкиных сказках, бабушкиных пирогах и огромной родительской любви. Это был идеальный мир и, когда в нем случались трещинки, я очень тяжело все это пере­живала. Любовь дает силы и уверенность. А объяснение причин конфликта, его де­тальный разбор помогают понять и принять действительность, а не витать в заоб­лачных далях».

«С ребенком Достоевским нужно быть ближе, помочь ему осознать любые его действия, направить их в правильное русло. «Ты моя умница, да ведь все нормально, неужели ты на это обращаешь внимание?» Разговоры спасут ситуацию, не будет никакого конфликта. Все проблемы нужно решать с таким ребенком очень мяг­ко, спокойно, с любовью».

«Нужно больше показывать ребенку примеров счастливых семей, гармонич­ных отношений, красивых внутренне и внешне женщин и мужчин, красивый, не пафосный, а именно красивый и гармоничный мир. Это и станет картиной мира, к которой он будет стремиться».

«В детстве я любила играть в семью. Тогда я не понимала, что играю имен­но в гармонию, а сейчас понимаю, что играла в гармоничную, идеальную семью».

Достоевский – прекрасный психолог от рождения, это его природный дар. Чтобы наполнить его жизнь содержанием, необходимо дать основы психологиче­ского образования.

«Иногда идешь по улице и смотришь на людей, просто попадая в глаза (это какая-то секунда), наглотаешься всяких чувств сразу. У кого-то печаль, грусть, у других проблемы, озабоченность, усталость. Те, кто обладает напором, наглостью — это обычно чувствуется на уровне тела, как будто бы тебя прошивает насквозь тайфун, то есть чувствуешь, что что-то сильное с напором прошло сквозь тело (главное, не потерять равновесие после этого, это я смеюсь). Иногда я вижу чело­века, и внутри меня что-то падает, как шок и мурашки по телу. Такой глухой звук «ух». Потом только узнаю, что человек жестокий, в лице у него ощущаю то, что на­стораживает меня, но сразу иногда не могу понять что это?»

«К каждому человеку нужен свой подход, с каждым нужно общаться по-особому. У каждого свои взгляды на мир, свои ожидания, и я всегда себя ощущаю в их волнах (как настройка у радио)».

«Иногда, мне кажется что я очень глубоко ощущаю, что чувствует человек, не знаю почему, но я больше переживаю, чем он. Я как будто ныряю в его омут, вижу весь этот ужас, хочу рассказать ему о нем, а меня не слышат. Вот это страшно, как немой крик в фильме ужаса… Мне очень важна внутренняя гармония человека.

Свою маму я «читаю почти с листа». Очень тонко чувствую ее пережива­ния, эмоции, сомнения… Я почти физически чувствую ее настроение. Стараюсь вывести ее на разговор, спрашиваю, что могло вызвать ее негатив, раздражитель­ность, что ее огорчило.

Близкие люди это не только родные, но и те, кто просто дорог или же «за­цепил». Я создаю им комфортный микроклимат, одной улыбкой улучшая на­строение. Это происходит полностью на невербальном уровне, как будто с тонкой материей имеешь дело, с чем-то эфемерным, чувствуешь эмоциональные блоки, на­чинаешь их расслаблять, акценты смещать, складки напряжения расправлять, как перину стелешь. Я сначала выпускаю чувства, а уж только потом идет аналитиче­ская деятельность. Вместе не получается».

«В отношениях хочется доброты, внимания, нежности. Очень важно, как близкий человек на меня посмотрел. По взгляду я могу определить, что с ним: переживает за что-то, расстроился или просто устал на работе. Если мне не понят­но, что с человеком, начинаю лезть с вопросами: «Что случилось?» Мне нужно по­нять причину того, что у человека на душе, и могу ли я чем-то помочь? Я сяду, по­говорю с ним. Я понимаю, что на работе у него какие-то проблемы, еще какие-то с друзьями, с родственниками, и помочь конкретным делом я не могу, но когда он вы­скажется – на душе у него станет полегче. Смотрю: потеплел, тело стало посво­боднее, пораскованнее. Ага, моя задача выполнена. Моя цель – вернуть человека в хорошее расположение духа».

«Со всеми я поддерживаю вежливые, внимательные, добрые отношения. Но о каждом человеке у меня есть свое мнение. Ну вот, например, на работе: один – лентяй, другой – безотказный. Еще у нас есть очень уж слащавый, а еще один – с тонким чувством юмора».

«В плохих отношениях работать я не могу. Я буду их улучшать – буду своим примером показывать, какие должны быть отношения, как себя надо вести. Я счи­таю, что, даже если человек делает не очень хорошие вещи, в нем частичка добра все равно есть.

По сути люди не могут быть плохими. Нужно докопаться до хорошего и по­казать им это…»

«Никогда не читала специально книг по этикету, но откуда-то все это знаю. Эти правила сами ко мне «притягиваются».

«Импонирует воспитанность, правильное поведение, обычная вежливость».

Самое главное в жизни Достоевского — любовь.

«Хочется любить весь мир, жизнь во всех ее проявлениях, и в первую оче­редь, конечно, людей, природу, музыку. Хочется красивых отношений между людьми».

«Я очень часто просыпаюсь утром с этим чувством влюбленности – во что?, в кого? – не знаю. А просто в Мир, во Вселенную, в людей, в какие-то новые ин­тересы, увлечения, во что-то еще…»

«Всю жизнь, сколько себя помню, я влюблялась: в подружек, в друзей, в животных, в учителей…»

Достоевский постоянно наполнен чувствами.

«Чувство влюбленности: чувство восторга, эйфория, светло, одухотворен­ность, спокойствие и приподнятость.

Любовь: трепет, ожидание хорошего… Каждая клеточка трепещет, волнение не унимается.

Чувство гнева: холодит все внутри.

Страх: волна жара сверху вниз по телу (страх больше за близких).

Чувство стыда: не так поступила, как это со стороны смотрится, не так ска­зала, корю себя».

«Любовь для меня – это особое слово и самое главное в жизни. Я считаю, что на земле нет ничего вечного, все временно, кроме любви. Я всегда влюблена, а если нет, то ищу в кого бы влюбиться. Любовь бывает разная: счастливая, сладкая, горькая, неразделенная, преданная. Тяжело воспринимаю предательство в любви, когда любимый уходит.

После расставания душевная боль была настолько сильна, что несколько дней я сидела в одном положении «тупо» смотрела в одну точку. Плакать не хоте­лось, но было очень больно. После этого я запретила себе переживать так сильно и нашла выход. Боль стихает, когда влюбляешься вновь, поэтому, как только заканчи­ваются отношения с одним молодым человеком, я начинаю поиски другого».

«Во мне всю жизнь жило это чувство какой-то возвышенной, нежной влюбленности, хотя я под воздействием социума пыталась его подавить. Сопрово­ждалось это чувство часто восхищением, стремлением к самопожертвованию, стремлением наделять идеальными качествами этих людей. Часто я их просто при­думывала и не видела того, что было в действительности».

«Где бы я ни училась, всегда был преподаватель, – неважно, мужчина или женщина, – которого я обожала, не замечала его недостатков, слушала его лекции с влюбленными глазами»

«Влюбленность есть в красоту, в гармонию, в музыку, в талантливость лю­дей. Если кто-то играет на музыкальном инструменте и это талантливо, то идут му­рашки по телу, это завораживает и отрывает от земли. В теле – это мягкость, вос­торг. Любовь – это вообще возвышенное чувство.

В детстве я любила танцевать, и «танцевала» я любовь. Все, что слышала в музыке, я переливала в красивые движения – как бы так музыка выглядит в реаль­ном мире. Я никогда не была одна в своем воображении, рядом со мной были люди или любимый человек (так я танцевала балет «Спящая красавица», людей там много и изобразить в танце нужно было разные персонажи). Вот это была любовь, это была моя жизнь, мой воздух, которым я дышу. Это прекрасные чувства. Я изоб­ражала дождь, ветер, любовь, страсть, гнев, нежность и весь другой спектр чувств, все то, что слышала в музыке. Когда танцевала, рождались какие-то наряды, фанта­стические платья, в которых я якобы была в тот момент».

«Люблю животных: кошек, собак, лошадок и так далее. Они вызывают те чувства, которые испытываешь к детям. В них такая же непосредственность, безза­ботность. Интересно, о чем они думают и что хотят сказать? И когда ты их видишь, в теле (душе) что-то поднимается в виде легкого облака, которое сверкает звездами – это любовь».

«У Достоевского всегда на все есть правильно-неправильно. Правильно – все уроки выучить идеально. Мазохизм. Правильность – неправильность съедала меня всю жизнь».

«Кровать должна быть заправлена правильно, тапочки стоять правильно, вилки в ящике должны лежать правильно. Конечно, надо это смягчать. Важно знать эту проблему у ребенка, надо показывать другие варианты, успокаивать. Говорить, что если не совсем идеально – ничего не случится, идеального в жизни не бывает».

«Пока беспорядок – внутри штырь какой-то торчит, как будто меня связали по рукам и ногам, я не понимаю, что мне делать. Я не могла организоваться, не мог­ла начать что-то делать. Когда вижу, что у меня четко, книжечки все аккуратненько разложены, я внутренне расслабляюсь, знаю, что мне надо делать, начинаю раскры­ваться и работать с отдачей, с полным пониманием, и у меня все это идет легко. Когда у меня нет порядка, у меня просто работа не идет, я отвлекаюсь, не могу со­средоточиться. Все лишнее убираю из поля зрения и уже могу работать, делать уро­ки. Мне нужно, чтобы порядок был везде мой».

«Мне очень нравится, когда во всем есть своя система-порядок. Во всем, даже в мелочах, я стараюсь наладить определенный порядок — свою систему. Когда этого нет, я испытываю дискомфорт, мне даже кажется, что я не могу со­средоточиться».

«Я всегда замечала – вот стоит стакан, он меня раздражает, надо убрать. У такого человека обостренное восприятие порядка, здесь тоже нужно все идеаль­но. Ему следует показывать и успокаивать: «Ну, вот лежат две линейки не парал­лельно друг другу – не обращай внимания!»

Я спотыкаюсь о каждую соринку, как о бревно – вот такого не должно быть, это тяжело».

«Надо учить ребенка не растрачивать себя ради изматывающей идеальной жизни. Нужно помочь ему поставить приоритеты, чтобы он мог распланировать день, чтобы везде успеть. Но для этого надо снизить тревожность за то, что можешь сделать что-то не так тщательно. У меня были две двойки за всю школу. До сих пор во мне эти двойки сидят».

«Чтобы ребенок слушался, родитель должен быть очень авторитетным, это когда человек звучит не фальшиво, доказывает свои слова делом. Если он мне по­кажет, как половики положить, я соглашусь. Он меня наполняет правильностью. Меня нужно правильно подвести ко всему и мне показать. Все, мы с ним догово­рились, противостояния с моей стороны не будет. Нужен грамотный подход. Но не дай Бог, что человек только поучает, но не делает сам – он у меня в авторитете ни­когда не будет».

«Для такого ребенка нужны знающие люди. Они для него просто авторитет. Ребенка необходимо наполнять знаниями абсолютно обо всем. Важно всестороннее развитие. Родитель должен сам развиваться, читать, интересовать многим. В разви­тии очень важны книги.

Сначала надо ребенку много читать, а потом он привыкнет и будет сам читать».

«Ребенка нужно обучать всему, что пригодиться в жизни. Чтобы научить, нужно все показывать, рассказывать. Я сначала научусь, а потом в любое дело при­вношу свое, и делаю все по-своему. Всегда хочется чего-то нового, включается творчество».

«Для меня важна системность. Если я берусь за какой-то процесс, то должна его понять и разложить для себя по полочкам, сформировать свое мнение и свой подход к нему».

«Объяснять такому ребенку надо очень просто, короткими объяснениями. Когда человек начинает разжевывать, мне это уже неинтересно. Мне надо четко и по делу. Понимаю очень быстро, буквально с первого слова. Первое слово сказали, говорите дальше, объясняйте дальше, не разжевывайте, не тяните».

«Новое всегда страшно такому ребенку: «Ни за что в этом не разберусь, ни за что это не сумею». А потом постепенно разбираешься и успокаиваешься. Важно ре­бенка поддержать, успокоить: «Во всем можно разобраться. Все поймешь. Спо­койненько, внимательно смотри, слушай, и все будет понятно». В том, что мне неин­тересно – мне разобраться сложно, легче разобраться в том, что интересно, как-то включаешься».

«Самое страшное в детстве, если мне скажут «глупая» или, того хуже, «дура».

«Лучшим для меня стимулом в работе было объяснение, просьба помочь и искренняя оценка».

«Важно своевременно похвалить, дать положительную оценку действиям, но сделать это нужно искренне. То есть, работа должна вас действительно порадовать. В этом случае самооценка повышается, и ты получаешь дополнительную энергию для дальнейшего творчества и развития.

В детстве, когда я что-либо делала по своей инициативе, мне очень хотелось услышать эти заветные слова похвалы, оценки».

«Хорошая оценка от взрослых в мою сторону – это было очень много. Если мамины подруги говорили: «Какая у тебя девочка хорошая!», мне было очень при­ятно. Хорошая – это означало: послушная, учится хорошо, выполняет работу по дому, помогает, аккуратистка (во всех шкафах у меня всегда было все аккуратно сложено). Слова, сказанные в мою сторону, имеют для меня очень большое значе­ние всю жизнь».

«Достоевский – исполнительный человек. Ему дали задание и он его вы­полнит, ему это нравится. В пустоте, без работы – очень некомфортно. От физиче­ской работы идет энергия. Убирается дома – получается чисто, красиво, порядок плюс физическая работа – прибавок энергии. Нельзя ребенка ограждать от домаш­них дел. Домашние дела – это энергия».

«Работать люблю. Предпочитаю выполнять работу под настроение. У меня замечательная работа – я сама решаю, что буду делать сегодня, а что завтра – это здорово! Я исполнительный работник, меня не надо подгонять, проверять, все сде­лаю в срок».

«С детства стараюсь завершать начатое, даже если сложно. Для меня важна эта завершенность. Она дисциплинирует».

«Мне все нужно делать очень хорошо, идеально. Если я не могу делать что-то идеально, то лучше это делать не буду. Ребенку нужно показывать, как можно сделать хорошо. Нужно родителям помогать правильно распределять приоритеты в делах. Направлять свои усилия туда, что к тебе вернется, что нужно для дальнейше­го твоего развития. Большая потеря в детстве, что я не занималась спор­том. От спорта прилив колоссальной энергии».

«Достоевский ребенок может работать много, может выносить большие на­грузки. Нужно только его учить видеть, что главное в делах, а что – второстепен­ное. Если я день выстрою правильно, чувствую прилив энергии».

«Если я что-то делаю, мне нужно сделать все очень хорошо. Когда что-то шила, нужно было сделать все идеально. Любая кривая строчка – это как диссо­нанс, это перевес чаши весов, и их нужно довести до равновесия, до гармонии. Если плохо сделано, неуютно себя чувствуешь: как будто сидишь на иголках, а не на стуле. Поэтому сотни раз перешивала и доводила до совершенства. Если что-то убираешь, моешь, тоже нужно довести все до какой-то своей гармонии, которая звучит у тебя внутри. Как будто в пространстве нужно убрать острые углы, поэтому отчищаешь все пятна, которые встречаются на твоем пути, чтобы было все чисто и идеально».

Нельзя ребенка торопить.

«Если возникает ситуация, когда нужно сиюминутно принять какое-то ре­шение или что-то сказать, или высказать свое мнение, то есть когда вопросы пер­вый раз в жизни всплывают, – паника, в организме панический страх».

«Если решение нужно принять быстро, тут ничего не чувствуешь, непо­нятно, куда ты идешь. Это как слепой, глухой: ничего нет, пустота, – но ты туда идешь, и, может быть, это неправильно. Но это будет видно потом, в спокойной об­становке.

Если что-то нужно сделать, то я иду и тупо все это делаю, но точно, как все это получится, не вижу. Дорога рисуется в тумане, четких очертаний нет, так что мне выбирать не из чего. Без чувств, без эмоций зажала себя в кулак, вся съежилась и пошла коротким путем, срезая по возможности все углы. Все, что можно по пути сделать, надо не терять времени и делать, не откладывая на потом».

«Чтобы решить какое-то важное дело или принять важное решение — долго думаю. Поразмыслю не торопясь, прокручу разные варианты, и решение само вы­страивается в голове. Советуюсь только со своим самым близким человеком».

Там, где ребенку что-то непонятно — ему нужен совет взрослых.

«Когда меня посещают какие-то сомнения и я не могу принять решение, то должна с кем-то посоветоваться, послушать знающих деловых людей».

«Для маленького ребенка авторитетом считаются взрослые люди. Я считала, что мой папа – самый грамотный человек и мама тоже. Я всегда прислу­шивалась к ним. Я не могла к ним подойти и о чем-то их попросить: мне важно было, чтобы они сделали первый шаг».

«Часто я не уверена в себе, сижу, сомневаюсь, жду, могу опустить такой момент, когда надо действовать, нужно, чтобы кто-то подтолкнул, включил меня в дей­ствие».

У такого человека многовариантное видение мира.

«Очень часто по жизни у меня были такие состояния. Какое-то дело (или желание) и в голове начинается: можно это сделать вот так…, а еще так… И пошли варианты, варианты… Я все говорила, что у меня голова, как улей – все жужжит и много-много.

Однажды, когда я работала в поликлинике, к нам зашла девушка, которая училась в медицинском училище, и начала рассказывать, чему их там учат. Я заго­релась, мне было очень интересно. И перед моим внутренним взором пошли варианты, варианты, много всяких вариантов – как я могу использовать диплом медицинского училища. И, прокручи­вая в голове эти варианты, я ощущала, что я их проживаю – настолько яркими они были в моем сознании».

«Мой комплекс неполноценности – я некрасивая. Я не могла посмотреть на себя со стороны, не понимала, что я высокая, стройная и красивая. Мне казалось: высокая, худая… некрасивая».

«Вот этот комплекс неполноценности, что с моим внешним видом что-то не так, я недостаточно красивая, не дает мне выходить в активную жизнь, он любит сидеть в углу. Я чувствую, что на многое способна, если буду уверенна в себе, я хочу в активное общение, в активную жизнь».

«Где-то в пятом классе я превратилась в гадкого утенка – выросла, похуде­ла. Надо мной стали все смеяться, и я осталась одна. Я выросла метр семьдесят с чем-то, опередила всех сверстников, и начались насмешки надо мной. Я всегда была красивой девочкой, меня мама красиво одевала, все любили и восхищались мной, и это давало какие-то силы и энергию, а тут все начали надо мной смеяться, поддевать. Мама говорила мне любя, что я угловатый бигель. Мне это было на­столько болезненно, что я закрылась и сидела в углу, боялась, что меня кто-то уви­дит. Если рядом кто-то смеялся – я знала, что это надо мной. Ни в коем случае не­льзя даже шутить по поводу внешности такого ребенка».

«В детстве такому ребенку очень важны комплименты: «Ты сегодня хорошо выглядишь, тебе это платье очень идет». По внешнему виду и здоровью – никаких шуточек».

«Ребенка надо успокаивать: «У тебя идет формирование тела, немного прой­дет время, и все станет гармонично и красиво. Нужно немного подождать, пережить этап этого становления. Ты – красавица, это все временно».

«Когда на людях тебе говорят, какой ты молодец, как ты выглядишь здорово – вот тогда уверенность рождается, внутренний потенциал раскрывается, и тогда включается интуиция и ведет тебя в нужном направлении».

«Такого ребенка важно красиво одевать, чтобы им любовались, он чувство­вал себя красивым. Перехваливать не надо, но обращать внимание в плюс – необ­ходимо».

«Из-за того, что в детстве я была крупной и рослой и не подпадала под об­щий стандарт, у меня появились очень живучие комплексы. Классе в пятом-шестом мама сшила мне пальто (на манер взрослого, на детское я никогда не смотрела, бантики, ленточки, нарядные кофточки – это не про меня). В этом возрасте девочки уже начинают наряжаться и критично оценивать наряды других девочек. Одна из таких девочек мне и сказала сочувственно, что у меня, наверное, такой размер, что нельзя ничего купить, раз мама шьет. Сейчас это кажется смешным, а тогда меня это сильно обидело и заставило долго переживать и стороной держаться «модниц». Чувство неуверенности своего тела меня преследовало всегда. Из-за этого я не чув­ствовала единения с классом, со школой».

«Если мне не нравилась вещь, которую мама хотела на меня надеть, то слу­чай без истерики не обходился. Когда хотели одеть на меня эту шапку или другую вещь, которая мне не нравилась, мною овладевало такое дикое упрямство, которое могло бы очень сильно помочь в достижении цели, имейся оно у взрослого человека. Наверное, в тот момент нужно было спокойным тоном рассказать мне о достоинствах этих вещей, перечислив их по пунктам.

Мама всегда хвалила меня за то, как я носила одежду, говорила, что после меня и стирать не нужно. Такая похвала мне нравилась».

«Я не люблю болеть. Это ужасно. Если чем-то заболеваю незнакомым, то в голове возникает цепочка последствий, к которым болезнь может привести. Эта це­почка может заканчиваться самым плохим. Это пугает. Вгоняет в депрессию.

Ценю полноценное питание, сон, спорт, чистоту».

У такого ребенка могут быть не всегда адекватные сенсорные ощущения. Нельзя заострять его внимание на том, как он выглядит, и не болеет ли он?

«Очень важно развивать сенсорные (телесные) ощущения. Обязательно нужны занятия на развитие мелкой моторики. Меня всегда привлекала красота».

«Стоит особое внимание уделять вкусовым пристрастиям ребенка во всем, как в еде, так и в окружающем мире. Нужно стараться дать почувствовать разницу на контрастах, научить различать тонкие вкусовые, звуковые и цветовые оттенки, чувствовать послевкусие и т.д. Одним словом, необходимо приобщить ребенка к материаль­ному миру».

«Такого ребенка важно развивать многогранно – очень важно интеллекту­альное развитие. Ему нужно попробовать предлагать разные кружки. Он поймет, что его, и осядет там. Для него еще будет очень важно окружение, руководитель кружка. Такой ребенок пойдет с удовольствием туда, где комфортно в отношениях».

«Достоевских с детства надо знакомить с искусством: давать слушать хоро­шую музыку (особенно классическую), водить в музеи, театры и т.д. Если произве­дение искусства качественно и на высшем уровне — мурашки бегут по телу от восторга! Очень люблю классическую живопись, музыку, классическую литерату­ру, а еще лингвистические сказки и хорошие фильмы. Люблю читать, сколько себя помню – есть любимые книги. Не авторы, а именно произведения о сильных душе­вых качествах, особенно женщин, о сильных и серьезных чувствах.

Очень люблю просматривать журналы и газеты: все подряд не читаю, толь­ко то, что интересно, очень люблю факты, необычную и полезную информацию».

«Такому ребенку нужно физическое и эмоциональное развитие. Танцы, му­зыкальные кружки. Я двенадцать лет занимаюсь аэробикой – как она мне дает рост! Я чувствую себя уверенно, внутренне ощущаю себя красивой. Походка, осанка – танцы ли это будут, гимнастика ли это будет — все необходимо, ребенок будет уве­реннее чувствовать себя. Очень важна похвала со стороны родителей. Самый выс­ший бал – была оценка мамы: «Посмотри, как это тебе хорошо, ты мне такой нра­вишься».

«Мама с четырех лет водила меня на всевозможные занятия: фигурное ка­тание, танцы, музыку, английский, школу искусств… Мне тяжело давались физиче­ские упражнения, я плохо чувствовала свое тело. Для того чтобы мне запомнить та­нец или связку движений, мне нужно было объяснить все с самых основ и в очень медленном темпе, буквально показать на мне куда и как ставить руки и ноги».

«Ребенку обязательно нужны физические нагрузки, музыка, пение, танцы. Нужно, чтобы внутри звучала гармония. Для этого нужно, чтобы звучало гармони­ей внешнее пространство, и ребенку надо показывать, как выстраивать внешний мир, чтобы он зазвучал гармонией: теплые отношения, уют, комфорт дома, опрят­ный и красивый свой внешний вид, ощущение подвижности своего тела, наслажде­ние музыкой, природой. Для этого нужно действие и дело. Трудиться и трудиться, не покладая рук».

«Мне всегда нравились уроки физкультуры. Хотя всегда была слабовата и невынослива (например, не могла бегать длинные дистанции), а вот от зарядки, гимнастики и акробатики приходила в восторг и выполняла все упражнения с удо­вольствием. В настоящее время не мыслю себя без спорта».

В ребенке следует развивать выносливость.

«Я училась в общеобразовательной и музыкальной школах, учила англий­ский язык. Совмещать было непросто, свободного времени было мало, но, пройдя через все это, я имею определенные навыки, которые мне помогают в жизни. Я гор­жусь собой за то, что сумела все вытянуть и преодолеть».

По своей природе Достоевский интроверт. Задача родителей научить ребенка занять в социуме активную позицию.

«В детстве я была замкнута на себе, со стороны изучала окружающий меня мир, наблюдала и оценивала, боялась проявить активность и самостоятельность. Все то, что заложили в меня в детстве: стремление к порядку, к доведению начатого до конца, осознание того, что тебя любят и принимают независимо от того, что и как ты делаешь, какие оценки приносишь, и что о тебе говорят – стало фундамен­том, на котором строится моя современная жизнь. Я стала любить и не бояться жить активно. Знаю, что меня любят и это дает силы во всем».

«Я очень люблю проводить время с друзьями. Заметила за собой такую осо­бенность: насколько сильно я психологически вымотана, настолько активно мне надо отдохнуть. Я могу три часа танцевать без остановки, просто до изнеможения. Таким образом я могу полностью снять с себя эмоциональную усталость».

«Родители должны ребенка брать за руку и вести участвовать в соревнова­ниях, активно общаться. Тогда этот ребенок почувствует себя талантливым, состо­явшимся. Главное, чтобы он ощутил себя талантливым, но для этого нужно подтвер­ждение окружающих, значит – эти таланты надо показывать. Чтобы тебе действи­тельно дали оценку – надо себя показывать, а не сидеть в углу. В этом нужна по­мощь родителей. Нужно говорить ребенку, что у него все получится, вселять в него уверенность».

Из книги О.В Михевниной «Как вырастить ребенка без комплексов». http://socionikann.ru

***

ГУМАНИСТ (Достоевский)

Обычно это мягкие, добрые, отзывчивые дети. Сверстники часто обращаются к ним за помощью, заранее зная, что те никогда не откажут. Этим качеством окружающие могут подчас злоупотреблять, нагружая ГУМАНИСТОВ всевозможными просьбами и поручениями. Более ловкие и предприимчивые часто списывают у них диктанты и контрольные, пользуются их учебниками, тетрадками. Гуманисты -очень усидчивые, прилежные ученики, ответственно относятся к своим обязанностям.

Они скромны и застенчивы в поведении, не выпячивают свои достоинства и успехи. Никогда не стремятся руководить и подчинять других себе: скорее уступят в споре, даже будучи уверенными в своей правоте, чтобы сохранить хорошие отношения.

Среди очень близких людей могут выступать в роли примирителей, так как очень страдают из-за ссор и недоразумений. При этом стараются не занимать откровенно чью-то сторону и быть объективными. Отличаются привязанностью к людям и дружат многие годы с одними и теми же ребятами. Очень переживают, когда окружающие не считаются с их мнением. Тогда уходят в тень, не желая <навязываться>.

Сказочный персонах – Золушка из сказки Ш. Перро.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Следите за тем, чтобы ваш pебенок занимался необходимыми полезными делами. Твеpдо и четко говоpите ему, что следует делать и почему, а что можно отложить. Советуйте, что ему к лицу из одежды, а что нет. Быстpо pазpешайте его любые сомнения. Следите за его здоpовьем, чтобы он больше бывал на воздухе, общался с дpугими детьми, занимался споpтом. Стимулиpуйте к тpуду тем, что вас может огоpчить его пассивность, pасстpоить. Хвалите его за добpоту и внимание. Учите делать дело для дpугих, чтобы заслужить их уважение и любовь. Взывайте к совести и чувству долга, чтобы он взял себя в pуки и сделал необходимое, но интеpесное дело. Хвалите его за пpоявленные способности, но скpомно и наедине, за его пунктуальность, обязательность, исполнительность. Вовлекайте его в pаботу собственным пpимеpом.

Если он не сделал обещанного, говоpите, что тогда ему не будут довеpять в будущем.

Из книги Анатолия Алекандровича Овчарова “Путь к личности”.

***

Творческими качествами этого социотипа являются его душевность, чувство сопереживания, а также умение гармонизировать отношения между близкими ему людьми. Хвалите и поощряйте его способность быть сострадательным к человеческому горю, находить для окружающих слова утешения и оказывать моральную поддержку.

Вы можете довериться наблюдательности такого ребенка, что касается нюансов отношений как в детской, так и во взрослой среде. Гуманист хорошо определяет характер человека, с которым общается в классе или на улице, причем его положительные качества в первую очередь.

Если кто-то из детей нуждается в теплом участии или снятии стресса, вы можете воспользоваться помощью Гуманиста и положительный эффект будет достигнут. Следите за тем, чтобы альтруизмом Гуманиста не злоупотребляли окружающие. Он сам не может никому отказать в просьбах, из-за этого часто бывает перегружен.

Проблемами для Гуманиста являются: нехватка волевых и лидерских качеств, чрезмерная скрупулезность и медлительность.

Так как робость и застенчивость мешают этому типу ребенка проявлять активную жизненную позицию и отстаивать свои права -направляйте свои усилия на преодоление в нем этих качеств путем занятий спортом, активным участием в общественных мероприятиях.

Стимулируйте его быть более решительным в отстаивании своего мнения. Учите его уметь, если нужно, говорить <нет> любителям проехаться за чужой счет, <прилипалам>. Не давайтеГуманисту уходить в себя, в свои переживания. Следите, чтобы вокруг него были настоящие, надежные друзья.

Мягко, но настойчиво приучайте его не зацикливаться на мелочах, не делать из них проблем и находить время для отдыха и развлечения, не погрязать в учебных и домашних делах.

Мегедь В.В., Овчаров А.А. «Как найти правильный подход к ребенку. Рекомендации для индивидуального подхода к разным типам личности детей».

***

Мальчики-ЭИИ

В школе мальчики этого типа обычно прозрачные и тихие. Они приветливы ко всем детям в классе, дружелюбны, всегда готовы войти в положение любого ученика, будь то друг или просто одноклассник. Но они не амбициозны, в драках не участвуют, за лидерство не борются. Умеют находить общий язык практически с любыми детьми. Учатся мальчики ДОСТОЕВСКИЕ неплохо, могут доблестно справляться и с математикой, но все же им больше нравится общаться, их больше занимает личная жизнь одноклассников, за которой они тихо наблюдают со стороны, много и мечтательно думая про себя обо всем, что происходит. Свои переживания по этому (да и по другим поводам) они описывают в стихах или прозе, которой регулярно посвящают какое-то время.

При выборе института чаще всего проявляется их склонность к гуманитарным наукам.

Спорт, особенно в детстве, не слишком привлекает их. Хотя, немного повзрослев и обретя более материальное тело, они могут увлечься йогой, бегом на лыжах или теми видами спорта, которые требуют от участника скорости и хорошей реакции, за исключением силовых видов, где ставка делается на агрессивность, борьбу и столкновение противников.

Несмотря на тихий характер и стремление к уединенному существованию, юноша ДОСТОЕВСКИЙ любит людей, и с удовольствием встречается с ними. Мальчики этого типа бывают и в компаниях, но даже там общаться предпочитают все-таки один на один по очереди со всеми, кто вызвал у них интерес или к кому они привязаны.

Девочки-ЭИИ

Школьная жизнь позволяет им уже с детских лет начать вырабатывать в себе послушание и прилежание. Это тихие, старательные девочки, которые никогда не станут препираться с учителями. И даже если им несправедливо ставят оценки, они не ропщут, объясняя себе ситуацию как-нибудь так, чтобы при этом не пострадал авторитет учителя.

В классе у этой девочки, как правило, есть пара лучших подружек, с кем она стоит на переменках у стены и тихим голосом, с достоинством обсуждает все события школьной жизни. Она не любит сплетничать, старается оценивать все объективно, чтобы не было виноватых или обиженных. Это одна из самых порядочных девочек в классе.

Гуманитарные наклонности проявляются у девочек этого типа очень ярко. Они отлично разбираются в перипетиях личной жизни всех героев литературных произведений, которых изучаются по программе, и пишут лучшие в классе сочинения. К тому же они много читают помимо программы, сами пишут стихи и прозу, в результате чего характер у них приобретает сильно романтизированные черты. Это, в самом деле, одни из самых мечтательных девочек в классе.

Спортом представительницы этого типа в большинстве своем заниматься не любят. Но в детстве и юности им нравится танцевать. Это занятие отвечает их романтическому, лирическому настрою. Причем, чаще всего, отдают предпочтение бальным или классическим танцам.

В институт девушки типа ДОСТОЕВСКИЙ поступают всегда, поскольку в школе учатся хорошо, часто заканчивая ее с золотой медалью, и вообще производят на экзаменаторов самое приятное впечатление своим отменным воспитанием, умением держаться с достоинством, тихим голосом и хорошими знаниями. Но будет лучше, если эта девушка выберет себе гуманитарную область, нежели пойдет учиться на инженера.

Отец-ЭИИ

Будучи покладистым и кротким, ДОСТОЕВСКИЙ при этом отличается крайне упорным характером и способен тихо, но настойчиво следовать каким-то своим правилам. Спорить с вами он, может, и не станет, но и от своих принципов не отступится. Тем не менее, он обычно неконфликтен, старается избегать открытой конфронтации. Ему проще отшутиться, перевести ссору в юмористическое русло, тем более, что чаще всего ему это хорошо удается.

Ту же тактику он избирает с детьми. Это доброжелательный друг и воспитатель, довольно педантичный, но гуманный. Он не только поможет учиться, но и научит, как уважительно относиться к людям, а также как не терять высоких целей и духовных ориентиров в жизни. К детям сильно привязывается, скучает без них, если уезжает из дома надолго.

Мать-ЭИИ

Она для всех найдет время, возможность помочь, а также приветливые слова к случаю. Детьми она занимается. Причем, делает это с удовольствием и всю жизнь. Она знает все об их душевном устройстве, о проблемах их внутреннего мира, следит за тем, чтобы они хорошо учились, стремится всесторонне развивать их способности, воспитывает их мягко, но настойчиво. Но ей трудно принимать серьезные решения, когда нужно определить ребенка в школу или выбрать для него институт. Впрочем, это касается не только проблем связанных с детьми. Так что лучше всего возьмите на себя заботу по определению важных вех в развитии вашей семьи. Она с удовольствием вам подчинится.

(с) Любовь Бескова  http://www.terra-socionika.ru/types.shtml

***

Изначально, с самого детства, ЭИИ рассчитывает на человечность и любовь в отношениях между людьми. И в его душе, сколько он помнит себя, всегда живет сильная и самозабвенная любовь: к маме, братику, подруге, любимой учительнице… Она выражается не словами, а искренним доверием, исполнением чужих желаний, послушанием во всем, сердечным сочувствием к невзгодам любимого человека.

Он очень привязан к семье, к своим близким. Довольно замкнут; в детстве беготне во дворе предпочитает тихие игры с малышами или одинокие домашние занятия. В школе его могут пугать шумные, агрессивные выходки сверстников, строгие и придирчивые учителя, контрольные и экзамены.

В попытках преодолеть это он иной раз надевает на себя маску развязности, напускной веселости, питается демонстрировать свою энергию и волю. Но настоящая проблема у него появится только тогда, когда эта маска прирастет к нему на всю оставшуюся жизнь.

Благодаря своей исполнительности дети этого типа обычно хорошо учатся, выполняют в срок все задания преподавателей. Даже на поля в тетрадках они отводят точно рекомендуемое учителем количество клеточек.

Из книги Евгении Горенко, Владимира Толстикова “Природа собственного Я”.

***

Он всё время пребывает в своём собственном мире, где, должно быть, очень хорошо. «Мой тайный сад». Как правило, это чувствительные дети, которые могут профильтровывать абсолютно всё сквозь своё крайне развитое чувство хорошего и правильного, основанное на их очень личной иерархии ценностей.

Предпочтение в специальностях и профессии. В силу сильной «этики отношений» и «интуиции возможностей» лучше отдать предпочтение гуманитарным, музыкальным профессиям. Из них получаются культурные, обаятельные педагоги и психологи. Учатся Достоевские хорошо и добросовестно, много читают. Увлекаются мифами, волшебными сказками, фантастическими рассказами; любят заниматься творчеством, искусством, узнавать новое о разных людях и культурах, из музыкальных инструментов могут предпочесть арфу или флейту. Им так нравится писать, что многие из них увлекаются ведением дневника, который становится для них источником неиссякаемой радости. Время, которое Достоевские проводят наедине сами с собой, – это не просто счастливое для них время, но и жизненная необходимость для того, чтобы сформулировать свои мысли, обдумать то новое, что с ними произошло за день, или просто помечтать. Для них творческий процесс всегда является тем процессом, который творится в одиночестве. Соответственно их внутреннему миру нужно выбрать профессию интровертного характера. Им нравится работать с бумагами, вести корреспонденцию. Они не стремятся к руководящим должностям и частым контактам с людьми.

Из книги Пола Тайгера и Барбары Бэррон-Тайгер. «Какого типа ваш ребенок?»

***

Этико-интуитивный интроверт (ЭИИ), ГУМАНИСТ

Вся ваша забота не стоит и одной пролитой слезинки.

Обычно это мягкие, добрые, отзывчивые дети. Очень усидчивые, собранные, прилежные ученики, весьма ответственно относятся к своим обязанностям. Сверстники часто обращаются к ним за помощью, заранее зная, что они никогда не откажут. Этим качеством окружающие могут подчас злоупотреблять, нагружая ГУМАНИСТОВ всевозможными просьбами и поручениями. Более ловкие часто списывают у них диктанты и контрольные, пользуются их учебниками, тетрадками.

Хорошо удаются этим детям гуманитарные письменные творческие работы. Хотя оформление не всегда безупречно. На уроках они проявят инициативу, только если никто в классе не сможет ответить на поставленный вопрос. Обычно неплохо успевают по всем предметам, правда, утомляются от физических нагрузок. Плохо «чувствуют» тело, не всегда замечают дефекты в одежде.

Они скромны и застенчивы в поведении, никогда не выпячивают свои достоинства и успехи. Не стремятся руководить и подчинять себе других. Скорее, уступят в споре, даже будучи уверенными в своей правоте, чтобы сохранить хорошие отношения. Среди очень близких людей могут выступать в роли примирителей, так как страдают из-за ссор и недоразумений. При этом стараются не занимать откровенно чью-то сторону и быть объективными.
Отличаются привязанностью к людям, дружат многие годы с одними и теми же ребятами. Очень переживают, когда окружающие не считаются с их мнением. Тогда уходят в тень, не желая навязываться.

Эти дети имеют раннее представление о нормах морали, но свой «кодекс чести» применяют исключительно к себе. Девочки и мальчики этого типа долго не взрослеют физически, зато часто становятся «духовными поверенными» для физически более развитых сверстников. Им самим может помочь чье-то силовое покровительство или верный практический совет.

Чаще давайте ребенку-ЭИИ практические советы и рекомендации. Твердо и четко говорите ему, что следует делать и почему, а что можно отложить. Советуйте, что ему к лицу из одежды, а что нет. Быстро разрешайте его любые сомнения. Следите за его здоровьем, чтобы он больше бывал на воздухе, общался с другими детьми, занимался спортом. Стимулируйте к труду тем, что вас может огорчить и расстроить его пассивность, и вы можете изменить свое отношение к нему. Вовлекайте его в работу собственным примером. Хвалите его за доброту, внимание, тактичность, пунктуальность, обязательность, исполнительность, а также за проявленные способности, различные творческие находки. Однако всегда старайтесь хвалить сдержанно и наедине, так как ЭИИ тонко чувствует фальшь и не терпит громких слов.

ГУМАНИСТ – это название выражает бережное отношение представителей типа ЭИИ к неповторимой индивидуальности каждого человека и уверенность в наличии позитивного потенциала в каждом из нас.

Из книги Е.А.Румянцевой. «На пути к взаимопониманию: соционика – учителям и родителям».

***

Достоевский-подросток. Сенситивный тип

Акцентуации характера

С детства проявляется пугливость и боязливость. Такие дети часто боятся темноты, сторонятся животных, страшатся остаться одни. Они чуждаются слишком бойких и шумных сверстников, не любят чрезмерно подвижных и озорных игр, рискованных шалостей, избегают больших детских компаний, чувствуют робость и застенчивость в новой обстановке, среди посторонних — и вообще не склонны к легкому общению с посторонними людьми. Всё это иногда производит впечатление замкнутости, отгороженности от окружающего и заставляет подозревать свойственные шизоидам аутистические* наклонности. Однако с теми, к кому эти дети привыкли, они достаточно хорошо и охотно общаются. Играм со сверстниками они иногда предпочитают игры с малышами, чувствуя себя среди них увереннее и спокойнее. К родным иногда обнаруживают чрезвычайную привязанность, даже при холодном отношении или суровом обращении с их стороны.

* Аутизм — крайняя форма психологического отчуждения, уход от контактов с миром и погружение в себя.

Отличаются послушанием, часто слывут “домашними” детьми.

Школа пугает их скопищем сверстников, шумом, возней, суетой и драками на переменах. Учатся обычно старательно. Пугаются всякого рода проверок, контрольных, экзаменов. Нередко стесняются отвечать перед классом, экзамены сдают хуже, чем знают.

Реакция эмансипации у сенситивных подростков бывает выражена довольно слабо. К родным сохраняется детская привязанность, к опеке старших относятся не только терпимо, но и охотно ей подчиняются. Упреки, нотации и наказания со стороны взрослых скорее вызывают у них слезы, угрызения совести и даже отчаяние, чем обычный для подростков протест.

В возрасте 16-19 лет выступают оба главных качества сенситивного типа: чрезмерная впечатлительность и резко выраженное чувство собственной недостаточности. Рано формируется чувство долга, ответственности, высоких моральных и этических требований к окружающим и к самому себе. Сверстники ужасают грубостью и жестокостью, циничностью; в себе же видится множество недостатков, особенно в области морально-этических и волевых качеств.

Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно выраженной реакцию гипер-компенсации. Они ищут самоутверждения не в стороне от слабых мест своей натуры, не в областях, где могут раскрыться их способности, а именно там, где они особенно чувствуют свою неполноценность. Девочки стремятся показать свою веселость, робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности и даже нарочитой заносчивости, пытаются показать свою энергию и волю. Если удастся установить с ними доверительный контакт, если они чувствуют симпатию и поддержку собеседника, то за отпавшей маской “все нипочем” оказывается жизнь, полная укоров и самобичеваний, тонкая чувствительность и непомерно высокие требования к самому себе. В ответ на неожиданное участие и сочувствие могут сменить заносчивость и браваду на бурно хлынувшие слезы. Намерение избавиться от робости и слабоволия толкает мальчиков на занятия силовыми видами спорта: борьбой, гантельной гимнастикой и т. п.

В отличие от шизоидов, сенситивные подростки не отгораживаются; от товарищей, не живут в воображаемых фантастических группах и не способны быть “белыми воронами” в обычной подростковой среде. Они разборчивы в выборе приятелей, предпочитают близкого друга большой компании, очень привязчивы в дружбе. Некоторые из них любят иметь более старших по возрасту друзей.

Ни к алкоголизации, ни к употреблению наркотиков, ни к делинквентному поведению сенситивные подростки не склонны: они, как правило, не курят; алкогольные напитки способны внушить им даже отвращение.

Самооценка сенситивных подростков отличается довольно высоким уровнем объективности. Подмечается свойственная с детства обидчивость и чувствительность, неприязнь к авантюрам и приключениям, всякого рода риску и острым ощущениям, отвращение к алкоголю, нелюбовь к флирту. Они подчеркивают, что не склонны ни легко ссориться, ни быстро мириться. Питая отвращение ко лжи и маскировке, они предпочитают отказ неправде.

Слабым звеном сенситивных личностей является отношение к ним окружающих. Непереносимой для них является ситуация, когда они становятся объектами насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда на их репутацию падает малейшая тень.

Из книги Е.С.Филатовой “Соционика для вас”.

***

В детстве он никогда не любил и не стремился играть на барабане.

У него бывает детски-плаксивое выражение лица.

В детстве поздно начал говорить – во всяком случае не раньше своих сверстников.

Некоторые факты из описания ЭИИ по Таланову В.Л. http://sociotoday.narod.ru/EII.html

***

Достоевский-ребенок

Этот ребенок всегда ведет себя как взрослый, глупых детских выходок от него можно не ждать. Ребенок Достоевский (впрочем, как pi взрослый) не любит толпы, точнее, вообще ее не выносит. Такой ребенок пребывает в своем огромном интровертном мире, и только очень близкие люди могут заглянуть в щелочку этого мира. Ребенок Достоевский может часами рисовать или строить из конструктора город. И ему для игры никто не нужен — ни дети, ни взрослые. Ему интересно с самим собой. И другим детям интересно с Достоевским, если они к нему присоединяются.

Основное свойство такого ребенка — живое и независимое воображение. У него свое видение мира и своего места в нем. Внешне такой ребенок кажется спокойным, иногда даже чересчур. Ему нужно «средь шумного бала» побыть одному, подзарядить «эмоциональные батарейки».

Этот ребенок очень рано формирует свое представление о нормах морали. Однако до поры до времени применяет их только к себе, пока не осмелеет. Вы заметите такого ребенка по растерянности, которая охватывает его при необходимости быстро сориентироваться среди множества материальных вещей, например в супермаркете. Также его может дезориентировать общество активного незнакомого человека. Защитная поза и угловатая зажатость быстро уйдут от Достоевского, если дать ему возможность посидеть в сторонке, чтобы вслушаться в происходящее.

Как интуита, такого ребенка увлекают необычные сведения, занятия, новые, желательно научно-фантастические, книжки.

Если он заметит в вас ответный интерес, то глаза его засияют и он расскажет вам, чем увлечен в данный момент. Вы, в свою очередь, поразитесь богатству его образов и хорошо развитому пространственному мышлению.

В школе такие дета хорошо пишут сочинения, рефераты. На уроках они проявляют инициативу, когда никто не может ответить на сложный вопрос. В отношениях с другими детьми терпимы, склонны многое прощать.

И девочки, и мальчики обычно долго не взрослеют. Часто не имея своей личной жизни, становятся поверенными в тайнах более скорых в развитии сверстников. Быстрее других детей они приобретают опыт собственной моральной стойкости, так как физический отпор дать обычно не могут. У таких детей пет проблем с учебой, кроме физкультуры, так как они плохо чувствуют свое тело, быстро утомляются. Учителя же физкультуры думают, что они просто пересидели дома за компьютером и их надо как следует погонять.

Дети-Достоевские не всегда замечают, что их внешний вид не в порядке, смущаются, когда им делают замечания по этому поводу. Совсем маленькие дети этого типа могут позднее, чем сверстники, осваивать действия, связанные с мелкой моторикой (им, например, с трудом дается завязывание шнурков, застегивание пуговиц и кнопок).

Сказочный персонаж, соответствующий этому типу, — классическая Золушка из одноименной сказки Шарля Перро.

Достоевский-родитель

Проблемы Достоевского связаны с вопросами отстаивания своих интересов, самоорганизации, волевого усилия, со всем тем, за что в ответе черная сенсорика. С этой же слабостью связана неуверенность Достоевского в своей внешней привлекательности. Поэтому он может настороженно воспринять, казалось бы, обычный комплимент: «Как ты сегодня хорошо выглядишь!».

Он не умеет обращаться с деньгами. Об этом говорят многочисленные моменты биографии самого Федора Михайловича, в частности, неумеренная страсть к рулетке и долговые обязательства.

Представитель этого типа не переносит любое давление, сам не любит принимать волевые решения. Чтобы как-то компенсировать свою слабость, обычно занимается спортом, закаляется. Достоевский — это источник идей, но вот на их воплощение ни энергии, ни сил у него очень часто не хватает. Достоевский не выносит однообразной рутинной работы. Его работа — это работа творческая.

Не стоит забывать, что оружие Достоевского — этика. И что Достоевский не всегда «белый pi пушистый», он может быть также «черным и колючим». Словами Достоевский может воскресить, а может и убить. Этот тип очень терпелив, но если его реально «достали», то вся эта тихая положительная понимающая этика превращается в ядерную бомбу.

Такой родитель может быть диктатором от этики и моралистом. Это нужно помнить о себе родителям-Достоевским, чьи дети имеют слабую и уязвимую белую этику (это типы Жуков и Дон Кихот). Осторожнее, не давите, им и так тяжело в мире человеческих взаимоотношений.

Будучи представителем Клуба Гуманитариев, Достоевский склонен к фантазиям. С таким родителем детям обычно интересно. Мир сказок, фантастики, необычных явлений Достоевский раскроет в полной мере.

Рекомендации родителям ребенка-Достоевского

Такой ребенок рано проявляет повышенное чувство долга, поэтому ему достаточно сказать слово «надо», чтобы он все исполнил. Такие дети воспринимают поручения лучше, если они сформулированы четко и кратко. И, пожалуйста, не используйте командный тон, ваш маленький Достоевский будет ускользать от вас самым непонятным образом, а дело не будет сделано. Не давайте ему нового поручения, если он не выполнил предыдущее. Такому ребенку помогает своевременный и точный практический совет, как, например, быстро убрать свою комнату. Предложите ему сначала рассортировать все разбросанные вещи на полу, а уже потом сложить все по полочкам или уложить в шкафчики.

Из книги Анны Поляковой. «Соционика для родителей. Как перестать воспитывать ребенка и помочь ему вырасти».